실기교육 방법론의 기본 프레임 = A Study on Basic Frame of Methodology for Practical Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 ‘초·중등 교육법 제21조 ②와 교원자격 검정령 시행규칙 제2조 ③에 명시되어 있는 실기교사의 자격요건’을 충족시키는데 필요한 실기교육 방법론의 기본 프레임을 모색·제시하는 것이다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 실기교육을 위한 기본적인 정보나 지식, 그리고 이론적인 바탕이 되는 아이디어들에는 어떤 내용들이 포함되어야 하는가?
둘째, 실기교육을 위한 교육과정 설계와 수업설계의 기본 프레임에는 어떤 내용들이 포함되어야 하는가?
셋째, 실기교육의 실제 문제들과 그 해결전략으로 제시할 수 있는 기본 자료에는 어떤 내용들이 포함되어야 하는가?
넷째, 실기교육의 평가에 적용할 수 있는 실제적인 내용들에는 어떤 것이 포함되어야 하는가?
본 연구에 사용된 주요 자료들은 교육방법론(이성호, 1999), 교육공학의 탐구(권성호, 2000), 실기교육 방법론(임일남 외 2인, 2002), 실기교육 방법론(한방교·윤길근, 2002), 실기교육 방법론(노승윤, 2003), 수업설계를 위한 학습심리학(양용칠, 2004), 교육방법 및 교육공학(정찬기오 외 2인, 2006), 실기교육방법의 이해(지용근·정채기, 2006), 실기교육의 이해(류윤석 외 2인, 2006), 중등교육연구(정찬기오·김훈희, 2006), 교육과정과 교육평가 특론(정찬기오·문승한, 2006), 실기교육 방법론(임채식 외 5인, 2007), 실기예비교사를 위한 교육방법론(김진호 외 3인, 2007), 실기교육 방법론(이상현 외 6인, 2008), 효과적인 수업을 위한 교수·학습매체의 제작(백영균 외 6인, 2009)등 이었다.
본 연구의 결과를 요약하면, 실기교육을 위한 관련 기초 이론에는 Thorndike의 시행착오설, Pavlov의 고전적 조건화, Skinner의 조작적 조건화, 강화와 강화계획, Wertheimer·Kohler·Lewin·Tolman·Bruner 등의 인지학습 이론들, 인지발달의 기본 개념들, Piaget의 인지발달 이론, Merrill·Jonassen 등의 구성주의 관점과 교육적 적용, Gardner의 다중지능이론과 교육적 적용, 창의성 교육의 이론과 실제 등을 포함시킬 수 있다. 실기교육 방법의 역사적 흐름은 고대 교육, 중세 교육, 근대 교육으로 구분할 수 있다. ①고대 교육 방법의 흐름은 원시시대의 교육에서 후기 로마 교육까지 구분할 수 있다. ②중세 교육 방법의 흐름은 예수교의 교육에서 사라센 교육까지 구분 할 수 있다. ③근대 교육 방법의 흐름은 개인적 인본주의 교육에서 사회적 실험주의 교육까지 구분할 수 있다.
실기교육을 위한 교육방법의 기본프레임 학습은 실기교육 방법의 역사적 바탕위에서 교육과정 개발하기, 실기교육에서 수업목표의 설정하기와 진술하기, 실기 수업 설계 이론들의 기본구조 탐색하기 등에 초점이 맞추어져야한다. 실기교육을 위한 교육과정 개발 모형의 학습은 Tyler와 Taba의 합리적 모형, Walker와 Skilbeck의 순환적 모형, Wheeler와 Nicholls의 역동적 상호작용 모형과 이러한 모형들을 절충한 모형의 학습이 바람직하다. 교육목표의 위계를 체계적으로 분류·정리한 대표적인 학자는 Bloom, Krathwohl, Harrow이다. Bloom은 인간의 인지적 능력을 지식과 ‘지적 능력 및 기술’로 유목화하고, 지적 능력 및 기술은 이해력·적용력·분석력·종합력·평가력으로 분류하였다. Krathwohl은 정의적 학습의 과정을 수용· 반응·가치화·조직화·인격화로 분류하였다. Harrow는 운동기능의 위계를 반사적 운동기능·초보적 기초 동작기능·감각적 지각기능·신체적 기능·숙련된 운동기능·동작적 의사소통 기능으로 분류하였다.
교수이론과 수업설계이론에는 Glaser의 교실 교수모형, Skinner의 안내식 수업이론, Carroll의 학교 학습모형, Bloom의 완전학습 이론, Ausubel의 유의미(설명) 수업이론, Bruner의 탐구(발견)수업 이론, Massialas와 Cox의 사회적모형, Taba의 귀납적 교수모형, Collons-Stevens의 인지적 탐구 이론, Gagne의 학습과제의 위계와 조건, 그리고 수업의 계열화 이론, Landa의 Algo-Heuristic 이론, Reigeluth의 인지정교화 수업설계이론, Merrill의 수업요소제기이론, Keller과 Suzuki의 학습동기유발·유지·관리(ARCS)이론 등이 포함되어야 한다.
실기교육의 실제 문제들을 해결하는데 필요한 전략들의 학습은 교수·학습 매체들을 선정하고 개발·제작하기, 수업사태를 구상하고 조절하기, 교수·학습 내용과 활동을 선정하고 조직하기, 교수·학습 전략들을 선택하고 활용하기, 현장실습 교육과 안전교육 등에 초점이 맞추어져야 한다.
멀티미디어 수업자료 만들기는 이미지 자료 만들기, 사운드 자료 만들기, 동영상 자료 만들기, 프리젠테이션 자료 만들기, 웹 자료 만들기 등으로 구분해 볼 수 있다. 교수·학습 활동의 선정 전략은 두 개의 기본전략으로 구분할 수 있다. 그 하나는 설명적 전략이고 다른 하나는 탐구적 전략이다. 설명적 전략에는 강의법, 시범 등과 같은 귀납적 교수법 등이 포함된다. 탐구적 전략에는 직접경험 학습, 현장 견학, 역할연기, 게임 등과 같은 연역적 교수법 등이 포함된다. 실기교육 평가의 학습은 교육평가의 기초 이해하기, 관련 주요 특성들을 이해하기, 실기교육 평가 설계의 기본 프레임과 평가문항 항목의 기능 이해하기, 실기기능의 수행 평가하기, 실기교육 평가의 결과 처리하기와 활용하기 등에 초점이 맞추어져야 한다.
이상과 같은 연구결과들에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 실기교육을 위한 교수·학습 활동의 선정은 학습목표에 부합되는 활동, 학습자에게 적절한 활동, 자료 이용이 가능한 활동, 제약조건을 감안한 활동이어야 한다. 교수·학습 활동의 선정 전략은 귀납적 방법과 연역적 방법, 설명적 전략과 탐구적 전략이 병행되어야 한다. 교수·학습 활동의 조직은 연속성, 계열성, 통합성 등이 고려되어야 한다.
실기교육의 실제 장면에서 교수자는 학습자의 정신적·내적과정, 학습목표와 흥미의 역할, 학습자의 잠재능력, 학습 행동의 객관화와 조절 방법, 지적·정의적·사회 문화적 발달의 차이, 교수전략이나 기법, 과정별·단계별 적용 가능한 아이디어나 기법, 실용적 가치를 지닌 교육방법이나 기술, 학습자의 자율성, 교수활동이나 학습활동에 대한 부담감, 지식의 제시 형태나 표상, 긍정적인 효과와 부정적인 효과, 학습과제 수행을 위한 동기유발, 거시적 이론의 이론과 미시적 이론의 상호보완성, 이론과 실제의 관련성 등을 종합적으로 고려하여야 한다.
멀티미디어 자료의 제작과 활용은 시대·사회·문화적 경향이 반영된 텍스트자료-이미지자료-그래픽자료-소리자료-애니메이션자료-동영상자료 등을 중심으로 이루어지는 것이 바람직하다. 실기교육의 평가는 측정의 초점, 측정 표본의 성격, 곤란의 정도, 평가의 시기, 평가도구의 유형, 평가도구의 용도 등이 고려되어야 한다. 그리고 수행평가의 여러 기법들이 상호 보완적이면서 교수·학습의 과정을 개선할 수 있고, 개별학습자에게 도움이 될 수 있게 적용되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to present the basic frame of practical skills education to meet ‘the requirements of training teacher specified in 2-③ the requirements of the Teacher Certification Regulation under 21-② the Elementary and Secondary Education Act’. Comprehensive research questions are as follows; First, What contents should be included in basic information or knowledge, and theoretical idea for practical skills education? Second, What contents should be included in the basic frame of the curriculum design and the instructional design for practical skills education? Third, What contents should be included in the basic material to present as solving strategies and actual answers of practical skills education? Fourth, What contents should be included in actual contents to apply for the assessment of practical skills education?
The major findings of the study were presented by the following people; Educational Methodology(Lee, Sung ho. 1999), Research of educational technology(Gwon, Sung ho. 2000), Practical skills educational methodology(Lim, Il, nam. & others. 2002), Practical skills educational methodology(Han, Bang gyo. & Yoon, Gil geun. 2002), Practical skills educational methodology(Noh, Seung yun. 2003), Learning psychology for instructional design(Yang, Yong chil. 2004), Educational method and educational technology(Chung, Chang-gi-oh. & others. 2006), Practical skills educational comprehension(Ji, Yong geun. & Chung, Chae gi. 2006), Practical skills educational comprehension(Ryu, Yun suk. & others. 2006), Journal of Secondary Education(Chung, Chan-gi-oh. & Kim, Hun-hee. 2006), Advanced curriculum and educational evaluation(Chung, Chan-gi-oh. & Moon, Seung-han. 2006), Practical skills educational methodology(Lim, Chae sik. & others. 2007), Educational methodology for practical skills pre-service teachers(Kim, Jin ho. & others. 2007), Practical skills educational methodology(Lee, Sang hyun. & others. 2008), Production of Teaching and Learning media for effective instruction(Baek, Yeong gyun. & others. 2009).
Basic theories for practical skills education can include followings ; Thorndike's Trial-error learning theory, Pavlov's Classical conditioning, Skinner's Operant conditioning, and reinforcement and reinforcement schedules, Wertheimer·Kohler·Lewin·Tolman·Bruner and others' Cognitive learning theories, and basic concepts of cognitive development, Piaget's Cognitive development theory, Merrill and Jonassen's Constructive view and educational application, Gardner's Multiple intelligences theory and educational application, and creative educational theories and practices. The historical period of practical skills education is classified into ancient education, Medieval education, and modern education. ①The beginning of ancient education goes back to Primitive times, and it had been conducted until Late Rome. ②The period of Medieval education is defined as between Jesuits Education and Saracen Education. ③The period of Modern Education is defined as between Humanistic Education and Social Experimentalism Education.
The basic frame learning for practical skills education should be focused on developing curriculum based on the history, setting and explaining the instruction goals in practical skills education, and exploring the basic structure of practical skills educational design. The learning of curriculum development models for practical skills education should be as follows; Tyler and Taba's rational models, Walker and Skilbeck's cyclical models, Wheeler and Nicholls's dynamic interaction models, and eclectic models. Representative scholars who classified and arranged the hierarchy of educational objectives were Bloom, Krathwohl, Harrow. Cognitive ability was classified into knowledge, 'cognitive ability and skill' by Bloom. He also classified into comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation.
The process of affective learning was classified into receiving, responding, valuing, organization, and characterization by Krathwohl. The psychomotor skill hierarchy was classified reflex movement, basic fundamental movements, perceptual abilities, physical abilities, skilled movement, and nondiscursive communication by Harrow.
Teaching theories and instructional design theories should include as followings; Glaser's classroom meeting model, Skinner's programmed instruction, Carroll's school learning model, Bloom's mastery learning theory, Ausubel's meaningful learning theory, Bruner's inquiry(discovery) instructional theory, Massialas and Cox's social studies models, Taba's inductive teaching model, Collons-Stevens's cognitive inquiry theory, Gagne's hierarcy of learning tasks and instructional sequence theory, Landa's Algo-Heuristic theory, Reigeluth's Elaboration Theory of Instruction(ETI), Merrill's Component Display theory, and Keller and Suzuki's ARCS theory.
The learning strategies for solving actual problems in practical skills education should be focused on choosing teaching and learning media, developing and producing teaching and learning media, devising and controlling the instructional event, choosing and managing the teaching and learning strategies, and work experience education and safety education.
The development of multi-media data for instruction should be classified into image data development, sound data development, movie data development, presentation data development, and web data development. The strategy of teaching and learning activity is divided into two basic strategies; One of them is explanatory strategy. Another is inquiry strategy. Explanatory strategy includes inductive teaching as lecture, or demonstration. Inquiry strategy includes deductive teaching as actual experiential learning, field trip, role play, or game. The learning of practical skills educational assessment should be focused on understanding the basis of educational assessment, related major characteristics, the basic frame of practical skills educational assessment design and functions of assessment items, assessing the performance of practical function, and treating and using results from practical skills education.
Based on the finding of the study, the following conclusion was reached; The choice of teaching and learning activity for practical skills education should be the activity considered of the instructional goals, learners, materials and restrictions. The selection of strategies for the teaching and learning activity should be kept pace with the inductive and deductive methods, and the explanatory and inquiry strategies. The principle for organizing the teaching and learning activity should be considered continuity, sequence, and integration.
The instructor in the actual scene of practical skills education should consider the following; learner's mental process, the role of instructional objectives and interests, learner's potential ability, objectification of learning behavior and controlling methods, the each difference of cognitive development·affective development·sociocultural development, teaching strategy or skill, applicable idea or skill on process or step, educational method or skill with practical value, learner's autonomy, pressure from teaching and learning activities, presented type or symbol of knowledge, positive and negative effects, motivation for performing the learning task, complementarity between macro theory and micro theory, and relation between theory and reality.
The development and use of multimedia data should be performed while focusing on text material, image material, graphic material, sound material, animation material, and motion picture material reflected with the tendency of the era·the society·the culture. The assessment of practical skills education should be considered the focus of the measurement, the personality of the measurement sample, the level of difficulty, the time of the assessment, the type of the assessment material, and the use of the assessment material. In addition, the several skills of the performance assessment should be in complementary relations to improve the teaching and learning process and to help each learner.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 실기교육을 위한 기초 이론 4
• 1. Thorndike의 시행착오설 4
• 2. Pavlov의 고전적 조건화 5
• 3. Skinner의 조작적 조건화 7
• 4. 강화와 강화계획 7
• 5. 인지학습 이론들 9
• 6. 인지발달의 기본 개념들 11
• 7. Piaget의 인지발달 이론 12
• 8. 구성주의 관점과 교육적 적용 13
• 9. Gardner의 다중지능이론과 교육적 적용 15
• 10. 창의성 교육의 이론과 실제 17
• 11. 실기교육 방법의 역사 19
• Ⅲ. 실기교육을 위한 교육과정과 수업설계 24
• 1. 실기교육을 위한 교육과정 개발 모형 24
• 2. 교육목표 영역별 수업목표의 설정과 진술 26
• 3. 교수이론과 수업설계 이론들의 기본구조 32
• Ⅳ. 실기교육의 실제 문제들과 해결전략 40
• 1. 실기교육의 중요성과 특수성 그리고 문제들 40
• 2. 교수·학습 매체론 42
• 3. 수업자료 만들기 47
• 4. 수업사태의 설계와 운영 55
• 5. 학습의 과정과 수업사태의 조절 57
• 6. 실기교육을 위한 교수·학습 내용 및 활동의 선정과 조직 61
• 7. 교수·학습활동 전략들 63
• 8. 현장실습교육과 안전교육 81
• Ⅴ. 실기교육의 평가 86
• 1. 교육평가의 이해 86
• 2. 교육평가 관련 주요 특성들 88
• 3. 교실평가 설계의 틀 91
• 4. 평가문항의 유형과 그 기능 92
• 5. 문항의 작성과 분석 그리고 활용 96
• 6. 수행평가에 사용되는 기법들 99
• 7. 정의적 특성의 평가 103
• 8. 교육평가의 결과 처리와 그 활용 106
• Ⅵ. 논의 108
• Ⅶ. 요약 및 결론 127
• 참고문헌 131