초등영어전담교사의 자아존중감과 교사효능감이 교수몰입에 미치는 영향 = The Effect of Self-Esteem and Teacher-Efficacy on Elementary English Teacher's Teaching Flow

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the perceived elementary English teacher’s self-esteem, teacher-efficacy, teaching-flow with different backgrounds. The effect of the self-esteem and teacher-efficacy on English teacher’s teaching flow. The research problems of this study are as flows.
First, what is the average of teacher-efficacy, self-esteem, and teaching flow to elementary English teachers, and what is the difference based on teacher’s characteristics(gender, age, position, educational attainment, teaching career, English teaching career, overseas experience, number of job training, job satisfaction, and class preparation time)?
Second, does the self-esteem and teacher-efficacy of elementary English teachers have influence on the teaching flow?
Third, how should the reeducation of teachers be carried out in order to increase the teaching flow of elementary English teachers?
This study analyzed data collected from 150 elementary English teachers in Seoul and Gyeong-gi-do. It used the results of in-depth interviews with five teachers. The collected data were analyzed using SPSS24, and each factor was analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation analysis, and simple and multiple regression analysis.
As a result, first, Elementary English teacher’s self-Esteem(M = 4.21), teacher-efficacy(M = 4.03), and teaching flow(M = 3.57) were found to be between high and very high.
There were no statistically significant differences in self-esteem, teacher-efficacy, and teaching flow according to the individual variables of teachers(gender, position, educational attainment, overseas experience), however other variables(age, teaching career, English teaching career, number of job training, job satisfaction, class preparation time)had statistically significant difference.
According to age, the average level of teaching flow(M = 3.81) in elementary teachers in their 30s was significantly higher. According to teaching career, the average level of self-esteem(M = 4.78), teacher-efficacy(M = 4.54), and teaching flow(M = 4.17) in elementary teachers with over 16 years of experience was significantly higher than other groups.
Their English teaching career, as the experience of elementary English teachers increased, the average of the total teaching flow also increased. The higher the frequency of job training, the higher the teacher-efficacy and the average of teaching flow to elementary English teachers. When teachers have job satisfaction, their teacher-efficacy and teaching flow are also high. Also, the more teachers prepare for class, the higher average of the teacher-efficacy and teaching flow. It means the more teachers are able to prepare for their lesson, the more they perceived themselves having higher teacher-efficacy and teacher flow.
Second, the higher the self-esteem of elementary English teachers, the higher the teaching flow. The higher the self-efficacy of elementary English teachers, the higher the teaching flow.
Third, the self-esteem and teacher-efficacy of elementary English teachers have a significant effect as a whole of teaching flow. Through this study, it can be found that the self-esteem and teacher-efficacy of elementary English teachers are closely related to teacher’s teaching flow.
The effect of self-esteem and teacher-efficacy on teacher’s teaching flow in class means that they also can influence student’s self-esteem and efficacy. If teacher’s teaching flow becomes higher, the quality of education will naturally increase, and normalization of public education in elementary school English education can be possible.
Therefore, in order to increase the teaching proficiency of elementary English teachers, it is necessary to provide various support systems, institutional support such as job reduction and active support of managers, and personal support such as participation in English ability training and participation in English learning communities.
In conclusion, if the necessary conditions for teaching professions of elementary English teachers are actively met, elementary English teachers will be more naturally immersed in the class, and higher quality elementary English education will be achieved.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 각기 다른 배경 특성을 가진 초등영어전담교사들이 지각하고 있는 자아존중감과 교사효능감 교수몰입정도를 알아보고, 자아존중감과 교사효능감이 교수몰입에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등영어전담교사의 교사효능감, 자아존중감, 교수몰입도는 어떠하며 교사변인(성별, 연령, 직위, 교직경력, 영어전담경력, 해외시찰유무, 직무연수 횟수, 직무만족도, 수업준비시간)별로 어떤 차이가 있는가?
둘째, 초등영어전담교사의 자아존중감과 교사효능감은 교수몰입에 영향을 미치는가?
셋째, 초등영어전담교사의 교수몰입을 높이기 위한 구체적 방안에는 어떠한 것들이 있는가?
본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 초등영어전담교사 150명을 대상으로 수집한 자료를 분석하였고, 5명의 교사를 대상으로 심층면담을 실시한 결과를 보완적으로 사용하였다. 수집된 150명의 자료는 SPSS 24를 활용하여 분석하였으며, 각 변인별 t-test, one-way ANOVA, Peason 적률상관계수, 다중회귀분석을 실시하여 분석하였다.
그 결과 첫째, 초등영어 전담교사의 자아존중감과(M = 4.21), 교사효능감(M = 4.03), 교수몰입도(M = 3.57)는 평균적으로 높음과 매우 높음 사이에 해당되었다. 또한, 교사의 개인변인별(성별, 직위, 학력, 해외시찰유무)에 따른 자아존중감, 교사효능감, 교수몰입도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으며, 또 다른 변인인(연령, 교직경력, 영어전담경력, 직무연수횟수, 직무만족도, 수업준비시간)에 따라서는 유의미한 차이가 있었다.
연령에 따라서 30대 초등영어 전담교사의 교수몰입 평균이(M = 3.81)로 유의미하게 높았으며, 교직경력에 따라서는 16년 이상인 선생님들의 자아존중감(M = 4.78), 교사효능감(M = 4.54), 교수몰입(M = 4.17)로 다른 집단에 비해 유의미하게 가장 높은 것을 확인 할 수 있었다. 영어전담경력에 따른 차이를 살펴보면 교수몰입 항목에서만 유의한 차이가 있는 것을 확인할 수 있는데, 초등영어전담교사의 영어전담경력이 증가할수록 교수몰입전체의 평균이 증가하였다. 직무연수 횟수가 많을수록 초등영어전담교사의 교사효능감과 교수몰입의 평균이 대체적으로 증가하는 것을 확인할 수 있으며, 직무에 만족하는 교사의 교사효능감과 교수몰입의 평균이 높다고 볼 수 있다.
또한, 수업 준비를 많이 할 수 록 교사효능감과, 교수몰입의 평균이 대체적으로 높아졌으며, 이는 수업을 준비할 수 있는 시간이 많을수록 교사가 스스로 교사효능감과 교수몰입을 높게 인식한다고 볼 수 있다.
둘째, 초등영어전담교사의 자아존중감이 높을수록 교수몰입이 높아졌으며, 또한 초등영어전담교사의 교사효능감이 높아질수록 교수몰입이 높아짐을 알 수 있었다.
셋째, 초등영어전담교사의 자아존중감과 교사효능감이 교수몰입 전체에 유의미하게 영향을 준다는 본 연구결과를 통해 초등영어전담교사의 자아존중감과 교사효능감이 교수몰입과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
자아존중감과 교사효능감이 교사가 수업에 몰입하는데 영향을 미치는 것은, 교사가 수업을 할 때 초등학생의 자아존중감과 효능감에도 영향을 줄 수 있음을 의미하는 것이다. 교사의 교수몰입이 높아진다면 자연스럽게 교육의 질이 높아질 것이고, 초등영어교육현장에서 공교육의 정상화까지 가능 할 수 있을 것이다.
따라서 초등영어전담교사의 교수몰입을 높이기 위해서 업무경감, 관리자의 적극적인 지원 등의 제도적 지원과, 개인적으로 영어능력연찬과 연수의 참여 등 초등영어교사에게 다양한 인적, 물적 지원이 필요하다고 할 수 있다. 이처럼 초등영어전담교사의 교수몰입에 필요한 여건을 적극적으로 마련한다면 초등영어 전담교사가 보다 자연스럽게 수업에 몰입하게 되며 이로 인하여 질 높은 초등영어교육이 이루어 질 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 5
• 1. 교수몰입 5
• 가. 몰입 5
• 나. 교수몰입의 개념 6
• 다. 교수몰입과 관련된 선행연구 8
• 2. 교사효능감 10
• 가. 교사효능감의 개념 10
• 나. 교사효능감과 교수몰입 관련 선행연구 11
• 3. 자아존중감 14
• 가. 자아존중감의 개념 14
• 나. 교사의 자아존중감 및 교수몰입 관련 선행연구 15
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구 대상 및 연구 방법 19
• 가. 설문대상 19
• 나. 면담대상 21
• 다. 연구수행절차 22
• 2. 측정도구 24
• 가. 교수몰입 24
• 나. 교사효능감 25
• 다. 자아존중감 26
• 3. 자료수집 및 분석방법 27
• Ⅳ. 연구 결과 28
• 1. 영어전담교사의 일반적 특성에 따른 교수몰입 28
• 가. 영어전담교사의 자아존중감, 교사효능감, 교수몰입의 일반적 경향 28
• 나. 영어전담교사의 배경변인에 따른 교수몰입 29
• 2. 영어전담교사의 자아존중감, 교사효능감, 교수몰입의 관계 58
• 가. 자아존중감, 교사효능감, 교수몰입간의 상관관계 분석 58
• 나. 자아존중감, 교사효능감이 교수몰입에 미치는 영향 61
• 다. 자아존중감과 교사효능감이 교수몰입의 하위요인에 미치는 영향 63
• 3. 영어전담교사의 교수몰입을 높이기 위한 구체적 방안 70
• 가. 면담참여자의 특성 70
• 나. 심층면담 결과분석 71
• 다. 영어 전담교사의 교수몰입을 높이기 위한 구체적 방안 81
• Ⅴ. 결론 및 제언 86
• 1. 결론 86
• 2. 후속 연구를 위한 제언 90
• 참고문헌 92
• 영문초록 97
• 부록 100