라오스인 한국어 학습자의 부사격조사 습득 연구 : ‘에, 에서, (으)로’를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 라오스인 한국어 학습자를 대상으로 문법성판단테스트를 통해 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 암묵적인 지식의 습득 양상을 살펴보고 그림보고쓰기과제를 통해 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 사용 양상이 어떻게 나타나는지 확인하는 것을 목적으로 하였다. 실험에 앞서 과제 제작을 위해 현장에서 실제로 사용하고 있는 『연세한국어』, 『서울대한국어』 교재에 제시된 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 용법을 관찰하였다. 이어서 이 용법들을 바탕으로 김영주 외(2012), 궈진(2017), 지혜영(2014)에서 사용하한 문법성판단테스트와 문법 사전 4종(『외국인을 위한 한국어 문법2』, 『고려대한국어대사전』, 『외국인을 위한 한국어 학습 사전』, 『표준국어대사전』)을 참고하여 문법성판단테스트와 그림보고쓰기과제를 개발하였다. 그림보고쓰기과제는 제시된 단어를 이용하여 문장으로 쓰는 과제이다. 개발 과정에서 한국어 모어 화자를 대상으로 2차에 걸친 실험을 실시하였다. 그 후에 50개의 정문, 50개의 비문과 56개의 방해문 총 156개의 문항으로 이루어진 문법성판단테스트를 라오스인 한국어 학습자 60명에게 실시하였다. 이어서 GJT에 참여한 학습자와 동일한 라오스인 한국어 학습자 총 60명을 대상으로 그림보고쓰기과제를 실시하여 자료를 수집하였다. 과제 수행 결과는 다음과 같다.
먼저 문법성판단테스트를 통해 확인한 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 암묵적인 지식의 습득 양상이 어떻게 나타났는지, 한국어 모어 화자의 결과와 비교해봤을 때 유의미한 차이가 있는지를 살펴보았다. 결과적으로 한국어 모어 화자의 평균 정답률이 95.41%로 나타났으며 라오스인 학습자의 평균 정답률이 70.33%로 나타났다. 두 집단의 격차가 25.08%로 나타나 차이가 유의미하였다. 본 연구에 참여한 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’에 대한 습득 양상이 한국어 모어 화자의 습득 양상보다 매우 낮았음을 확인하였다. 문법성판단테스트에서 라오스인 학습자의 용법별 정답률은 ‘도구․수단’을 나타내는 ‘(으)로’가 84.17%로 가장 높게 나타났다. 이어서 ‘방식․방법’을 나타내는 ‘(으)로’가 74.33%, ‘시간’과 ‘방향’을 나타내는 ‘에’가 똑같이 71.83%로 나타났다. 따라서 ‘방향’을 나타내는 ‘(으)로’(69.33%), ‘배경’을 나타내는 ‘에서’(68.00%), ‘장소’를 나타내는 ‘에’(67.83%), ‘원인’을 나타내는 ‘(으)로’(67.33%), ‘행위 장소’를 나타내는 ‘에서’(64.67%)의 순으로 보였다. 그리고 ‘출발․시작점’을 나타내는 ‘에서’는 63.67%로 가장 낮은 정답률을 보였다.
이어서 학년별 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 습득 양상을 살펴보았다. 전체 평균 정답률을 보면 라오스인 학습자 2,3,4학년이 모두 한국어 모어 화자보다 매우 낮게 나타났다. 4학년이 74.71%, 3학년이 68.49%, 2학년이 67.79%로 나타나 대부분 용법은 학습 기간이 길어지고 고학년으로 올라갈수록 습득이 향상됨을 보였다. 전체 평균 정답률은 학년별 차이가 있으나 그 차이가 크지 않음을 보여주었다. 그 차이가 유의미한지를 확인하기 위하여 F-검정을 실시한 결과는 2학년과 3학년, 3학년과 4학년이 모두 유의미한 차이가 없었다. 그러나 2학년과 4학년 두 집단이 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 교재에 문법 항목으로 제시되고 있는 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 용법들이 두 학년 정도를 지나야 그 직관적 인지, 습득 정도의 차이를 보임을 말하고 있다.
다음으로 그림보고쓰기과제에서 나타난 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 산출 양상이 어떻게 나타나는지, 그 산출 양상은 한국어 모어 화자의 결과와 비교할 때 차이가 유의미한지를 살펴보았다. 그 결과는 모어 화자의 평균 정답률이 99.64%로 나타났으며 라오스인 학습자의 경우 83.10%의 평균 정답률을 보였다. 두 집단의 격차가 16.54%로 나타났으며 T-검정을 실시한 결과는 2집단 간의 차이가 유의미하였음을 확인하였다. 이에 따라 그림보고쓰기과제에서 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’는 라오스인 학습자에게 사용하기 어려운 문법 항목임을 말할 수 있다. 그림보고쓰기과제에서 라오스인 학습자의 세부 정답률은 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 10개 용법 중에 ‘출발․시작점’과 ‘배경’을 나타내는 ‘에서’, ‘원인’을 나타내는 ‘(으)로’에서 오류가 발생하지 않아 100%의 정답률을 보였다. 이어서 습득 정도가 높은 용법은 ‘방식․방법’을 나타내는 ‘(으)로’(96.00%), ‘방향’을 나타내는 ‘에’(93.49%), ‘방향’을 나타내는 ‘(으)로’(90.48%)의 순으로 나타났다. 반면에 습득 정도가 낮은 용법은 ‘도구․수단’을 나타내는 ‘(으)로’(87.96%), ‘행위 장소’을 나타내는 ‘에서’(81.42%), ‘시간’을 나타내는 ‘에’(80.39%), ‘장소’를 나타내는 ‘에’(62.84%)의 순으로 보였다.
또한 그림보고쓰기과제에서 학년별 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 용법별 산출 양상을 살펴보았다. 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 용법별 정답률을 보면 대부분 용법은 고학년으로 올라갈수록 향상되었음을 확인하였다. 학년별의 차이가 유의미한지를 확인하기 위하여 F-검정으로 분석하였다. F-검정을 실시하였을 때 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 10개의 용법 중에 사용 빈도가 낮으며 어떤 학년은 아예 산출되지 않아 충분한 결과를 얻어내지 못했던 ‘배경’을 나타내는 ‘에서’와 ‘원인’을 나타내는 ‘(으)로’의 2가지 용법을 제외하였다. 두 용법을 제외하고 분석한 결과에서 2,3,4학년이 모두 유의미한 차이가 없음을 확인하였다. 이를 통해 라오스 현지의 한국어 교실에서 사용하고 있는 교재에서는 이 용법들을 문법 항목으로 제시하고 있으나 학습자가 각 용법들의 기능, 의미를 정확하게 파악하지 못하고 있는 것으로 추측할 수 있다. 2,3,4학년 모두 향상 정도가 유의미하지 않다는 것은 모두 다 지속적인 교육이 필요함을 방증하고 있다.
마지막으로 문법성판단테스트를 통해 확인한 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 암묵적인 지식의 습득 양상이 실제 쓰기 산출인 그림보고쓰기과제에서도 나타나는지를 알아봤다. 2학년에서는 GJT의 정답률과 그림보고쓰기과제의 정답률이 모두 심한 격차를 보여 용법 간의 정확성 차이가 있었다. 3학년도 마찬가지로 GJT의 정답률과 그림보고쓰기과제의 정답률이 큰 격차를 보여 용법 간의 차이를 보였다. 그러나 4학년은 용법 간의 차이가 비교적 완만한 발달을 보이고 있다. 그리고 그림보고쓰기과제의 정답률은 여전히 큰 격차를 나타나 용법 간의 차이를 보였다. 그림보고쓰기과제의 정답률 곡선은 2학년, 3학년에서는 심한 굴곡을 보여 여전히 용법 간에 차이가 있으나 4학년에서 어느 정도 완만해짐을 보였다. 결과적으로 그림보고쓰기과제에서의 습득 정도가 문법성판단테스트에서의 습득 정도보다 더 역동적으로 발달하고 또 발달 과정에서 용법 간 차이가 있음을 보여줬다.
지금까지 라오스인 한국어 학습자를 대상으로 한국어 습득 정도를 살펴본 연구가 이루어지지 않았다. 본 연구는 앞서 이루어지지 않은 한국어를 전공으로 공부하고 있는 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 용법별 습득 정도를 조사하여 학년별의 습득이 향상되는지 통계적으로 살펴봤다는 점에서 의의가 있을 것이다. 또한 문법성판단테스트에서 확인한 라오스인 학습자의 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 습득 양상이 실제 쓰기인 그림보고쓰기과제에서도 나타나는지를 조사하여 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 지식과 사용이라는 습득의 양면을 알아봤다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 이러한 결과는 라오스인 한국어 학습자들의 특징적인 습득 양상을 보여주는 것으로 앞으로 라오스인 학습자를 위한 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’의 교육 방안을 마련하는 데 도움이 될 것을 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론
• 1.1. 연구의 배경과 목적
• 1.2. 선행연구
• 1.2.1. 외국인 학습자의 부사격 조사 습득 연구
• 1.2.2. 문법성판단테스트를 통해 본 부사격 조사 습득 연구
• 1.2.3. 문어 산출을 통해 본 부사격 조사 습득 연구
• 1.3. 연구 질문
• 1.4. 연구 개요
• 2. 한국어의 부사격 조사
• 2.1. 한국어 사전 및 문법서에 제시된 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’
• 2.2. 교재에 제시된 부사격 조사 ‘에, 에서, (으)로’
• 3. 문법성판단테스트
• 3.1. 연구 참여자
• 3.2. 도구 개발
• 3.3. 연구 절차
• 3.4 결과 분석
• 3.4.1. 용법별 분석 결과
• 3.4.2. 학년별 분석 결과
• 3.5 소결론
• 4. 그림보고쓰기과제
• 4.1. 연구 참여자
• 4.2. 연구 도구
• 4.3. 자료 분석 기준
• 4.4. 결과 분석
• 4.4.1. 용법별 분석 결과
• 4.4.2. 학년별 분석 결과
• 4.4.3. 모어 화자와의 결과 비교
• 4.5. 소결론
• 5. 논의
• 5.1. 문법성판단테스트
• 5.2. 그림보고쓰기과제
• 5.3. 문법성판단테스트와 그림보고쓰기과제의 결과 비교
• 6. 결론
• 6.1. 요약
• 6.2. 제언 및 한계점