통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 태도 단계 연구

국문 초록 (Abstract)

현재 통합교육은 특수교육 대상학생이 통합학급의 수업시간에 단순히 함께 있는 물리적 통합단계를 넘어서서, 통합학급에서 일반학생과 상호작용하며 사회적 관계를 형성하는 사회적 통합과 통합학급의 교수-학습 상황에 적극적으로 참여하는 교수적 통합의 단계를 지향하고 있다. 표면상으로 고등학교의 통합교육은 물리적인 측면에서 보다 완전통합이 이루어진 듯 보인다. 하지만 사회적 통합과 교수적 통합이라는 실직적 측면에서의 질적 향상은 제대로 이루어지지 않고 있다.
본 연구의 목적은 더 이상 선택 사항이 아닌, 법적 테두리 안의 강제력이 있는 제도가 된 통합교육을 위해서, 고등학교 일반교사들의 통합교육 제도에 대한 태도 단계의 특성을 밝히고, 통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 배경 변인에 따른 태도 단계의 차이를 밝힘으로써 보다 타당하고 실효성 있는 교사 연수의 근거를 마련하는 데에 있다.
본 연구는 경기도 안양(평촌), 과천, 군포(산본), 시흥 등에 위치한 일반 고등학교 11개 학교에서 근무하고 있는 교사의 태도를 대상으로 하였으며, 총 317부의 설문지가 연구 자료로 활용되었다. 사용된 설문지의 앞부분은 고등학교 일반교사의 배경 변인을 묻는 문항으로 구성하였고, 뒷부분은 미국의 Hall et al.(1979)이 개발한 Stages of Concern Questionnaire(SoCQ)를 사용하였다.
본 연구의 자료는 SPSS 12.0K 프로그램을 이용하여 분석하였다. 통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 태도 단계의 특성, 통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 배경 변인에 따른 태도 단계의 차이를 분석하기에 앞서 SoCQ의 신뢰도 분석, 태도 단계별 상관관계 분석, 요인분석 등을 우선 실시하였다. 그 후 전체 고등학교 교사들의 통합교육에 대한 태도가 어떤 태도 단계에 있는지 살펴보기 위해서, SoCQ 하위 태도 단계별로 평균점수를 구하고 전체 프로파일을 살펴보았다. 다음으로 독립변인에 해당하는 각각의 교사 배경 변인에 따른 하위 태도 단계별 차이를 알아보기 위해 MANOVA 분석을 실시하였다. 사후검사로는 어느 집단간에 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 Scheffe 방법을 사용하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
통합교육에 대한 고등학교 교사의 태도 단계의 특성은 통합교육을 실행해 보지 않은 교사(Nonuser)의 단계 모형과 통합교육에 미숙한 교사(Inexperienced User)의 단계 모형의 중간 단계의 특성을 나타내고 있다.
통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 배경 변인에 따른 태도 단계의 차이는 다음과 같다. 연령대, 종교, 교내 특수학급 유무, 연수경험 유무에 따라서는 유의미한 차이가 없었다. 교직 경력, 특수교육 과목 이수 유무, 통합교육 경험 유무에 따라서는 0단계(인식)에서만, 학급 담임 여부에 따라서는 0단계(인식), 4단계(실행결과), 5단계(협력), 6단계(대안)에서, 담임 학년에 따라서는 1단계(정보), 5단계(협력), 6단계(대안)에서, 통합교육 경험에 대한 느낌에 따라서는 1단계(인식), 2단계(정보), 4단계(실행결과), 5단계(협력), 6단계(대안)에서 유의미한 차이가 있었다.
위 결론을 근거로 교사 연수시 고려해야 할 사항을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 통합교육은 모든 교사가 당면하게 될 업무라는 점을 주지시켜야 한다. 둘째, 행정 및 법규적 내용을 연수 내용에 포함시켜야 한다. 셋째, 교사들이 담당하고 있는 특수교육 대상 학생의 장애 영역이나 정도 별로 연수 내용을 차별화할 필요가 있다. 넷째, 연수 내용에 통합교육 상황에서의 특수교육 대상학생의 교수적합화에 대한 내용을 포함시켜야 한다. 다섯째, 학년에 따라 학생들에 대한 지도 중점이 바뀐다는 점을 고려하여야 한다. 여섯째, 특수교육 대상학생을 지도하는 교과전담 교사들 역시 의무적인 연수대상으로 지정하여야 한다. 일곱째, 대학 및 대학원에서의 특수교육 관련 과목 이수자의 경우 연수 시 별도로 학급 편성하여 연수 시간 및 내용에 있어서 차별화할 필요가 있다. 여덟째, 연수 내용을 특성화하여 필요한 연수를 선택해 들을 수 있게 해야 한다. 아홉째, 통합경험 경험시 부닥뜨려던 문제 상황, 내지 현재 접하고 있는 해결해야 문제들에 대해 교사들간의 충분한 의사소통이 이루어 질 수 있는 기회를 마련해야 한다. 열 번째, 통합교육 경험을 긍정적으로 가질 수 있도록 지원해야 한다. 곧 통합교육을 할 때 생기는 어려움을 해결하는 데에 활용할 수 있는 지원서비스 전문가나 기관 등을 이용하는 방법을 연수 내용에 포함시켜야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• 3. 용어의 정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 통합교육 = 9
• 2. 태도에 대한 관점과 태도 측정 도구 = 21
• 3. 통합교육 제도에 대한 교사의 배경변인에 따른 태도 = 31
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• 1. 연구 대상 = 36
• 2. 조사 도구 = 37
• 3. 연구 절차 = 50
• 4. 자료 처리 = 50
• Ⅳ. 연구 결과 = 52
• 1. 통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 태도 단계의 특성 = 52
• 2. 통합교육 제도에 대한 고등학교 교사의 배경 변인에 따른 태도 단계의 차이 = 55
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 69
• 1. 논의 = 69
• 2. 결론 = 84
• 참고 문헌 = 86
• 표목차 = 91
• 그림 목차 = 92
• 부록 1 = 93
• 부록 2 = 97
• 부록 3 = 98