언어의 특성과 문학적 경험의 특성상 문학교육 평가는 쉽지 않은 문제이다. 반응의 개인성과 다양성, 예측하기 어려움, 그리고 그러한 반응을 통한 잠재적 혹은 암묵적 변화까지를 읽어낼 ...
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
https://www.riss.kr/link?id=A76541787
2009
-
700
KCI등재
학술저널
345-370(26쪽)
18
0
상세조회0
다운로드국문 초록 (Abstract)
언어의 특성과 문학적 경험의 특성상 문학교육 평가는 쉽지 않은 문제이다. 반응의 개인성과 다양성, 예측하기 어려움, 그리고 그러한 반응을 통한 잠재적 혹은 암묵적 변화까지를 읽어낼 ...
언어의 특성과 문학적 경험의 특성상 문학교육 평가는 쉽지 않은 문제이다. 반응의 개인성과 다양성, 예측하기 어려움, 그리고 그러한 반응을 통한 잠재적 혹은 암묵적 변화까지를 읽어낼 수 있어야 하기 때문이다. 그간의 문학교육 평가 관련연구와 실천은 어쩌면 획일화되고 표준화된 문학평가 방법을 개선함으로써 문학경험의 이러한 특성을 반영한 평가 방법을 개발하려는 노력이었다고도 볼 수 있다. 그러나 그 성과는 아직 미흡해 보인다. 아직까지도 문학이라는 언어구조물과 그 언어구조물에 대한 경험을 더욱 풍요롭게 하고 개인의 성장 동인이 되는, 다양한 평가 도구가 문학교육의 장에서 활용되고 있는 것 같지는 않다. 이 연구에서 지적한 것처럼, 수행 과정에 대한 평가를 강조하고 문학 능력의 평가여야 함을 표방하고는 있지만, 현실은 여전히 인지적 측면에 치우친 표준화되고 획일화된 기존의 평가 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다. 이에 필자는 문학교육 평가 본연의 목표를 환기하고, 다시 말해 문학 경험의 특성을 고려하여 학습자의 변화와 성장을 포착해낼 수 있는 평가 방안을 모색해야 한다는 점을 분명히 하고, 그 구체적인 대안의 하나로 학습자의 자기 이해와 성장을 촉발하는 평가 방법을 제안해 보았다. 서사의 구성력과 반성적 사고력에 대한 신뢰를 바탕으로 서사를 이해하고 생산하는 활동을 통해 건강한 자아를 형성할 수 있다고 본 문학치료학의 발상에 착안하여, 학습자의 자기 이해 증진을 위한 문학 평가 도구 개발의 가능성을 탐색해 본 것이다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
Evaluation is the be-all and end-all in education, but for that same reason it is difficult matter for teachers or researchers to plan, act, and reflect. In particular, the evaluation in teaching literature is much more difficult than the evaluation i...
Evaluation is the be-all and end-all in education, but for that same reason it is difficult matter for teachers or researchers to plan, act, and reflect. In particular, the evaluation in teaching literature is much more difficult than the evaluation in other subjects. As the change of thinking, emotion, and attitude after experiencing literature is not tangible, it`s estimation or evaluation is too difficult. So we haven`t as yet been acquainted with evaluation method estimating this change in student`s mind. We have evaluated how much knowledge students have. These knowledge mostly has been derived from research of literature and is belong to cognitive area in mind. But We are touched and changed by literature, it is the reason why we experience and learn literature in school. The evaluation in literature education could have considered and reflected what students felt and how much touched and changed, and why. We tried to set up a new aim of the evaluation of literature education and tried to design a new method according to a new aim. That is the student oriented evaluation method which aims to improve student`s self-recognition and understanding the world they live in, stimulate student`s writing as material for evaluation and encourage self-evaluation.
참고문헌 (Reference)
1 양정실, "해석 텍스트 쓰기의 서사교육 방법 연구" 서울대 2006
2 Louise M. Rosenblatt, "탐구로서의 문학" 2006
3 전한성, "자서전적 방법(Autobiographical Method)을 활용한 문학교육의 평가 방법 연구" 한국국어교육학회 (80) : 415-440, 2008
4 김대행, "영국의 문학교육-평가를 통한 언어와 문학의 투시" 서울대 국어교육연구소 2 : 5-28, 1998
5 정운채, "서사의 다기성(多岐性)을 활용한 자기서사 진단 방법" 한국고전문학교육학회 (10) : 107-138, 2005
6 우한용, "서사능력의 구조와 기능, 그리고 그 교육에 대한 이론적 탐구" 한국문학교육학회 (13) : 129-170, 2004
7 김대행, "사고력을 위한 문학교육의 과제" 서울대 국어교육연구소 1 : 5-77, 1998
8 정운채, "문학치료의 이론적 기초" 문학과 치료 2006
9 염은열, "문학치료의 방법으로써의 독후감 쓰기에 대한 연구" 한국독서학회 (14) : 315-334, 2005
10 한국문학치료학회, "문학치료연구 제1집~제7집"
1 양정실, "해석 텍스트 쓰기의 서사교육 방법 연구" 서울대 2006
2 Louise M. Rosenblatt, "탐구로서의 문학" 2006
3 전한성, "자서전적 방법(Autobiographical Method)을 활용한 문학교육의 평가 방법 연구" 한국국어교육학회 (80) : 415-440, 2008
4 김대행, "영국의 문학교육-평가를 통한 언어와 문학의 투시" 서울대 국어교육연구소 2 : 5-28, 1998
5 정운채, "서사의 다기성(多岐性)을 활용한 자기서사 진단 방법" 한국고전문학교육학회 (10) : 107-138, 2005
6 우한용, "서사능력의 구조와 기능, 그리고 그 교육에 대한 이론적 탐구" 한국문학교육학회 (13) : 129-170, 2004
7 김대행, "사고력을 위한 문학교육의 과제" 서울대 국어교육연구소 1 : 5-77, 1998
8 정운채, "문학치료의 이론적 기초" 문학과 치료 2006
9 염은열, "문학치료의 방법으로써의 독후감 쓰기에 대한 연구" 한국독서학회 (14) : 315-334, 2005
10 한국문학치료학회, "문학치료연구 제1집~제7집"
11 우한용, "문학교육의 평가" 한국국어교육연구회 (100) : 1999
12 김대행, "문학교육의 성과 측정" 7 : 253-290, 2000
13 김대행, "문학교육원론" 서울대학교 출판부 2002
14 최미숙, "문학교육에서의 평가" 국어교육학회 11 : 2000
15 김성진, "문학교육론의 쟁점과 전망" 삼지원 2004
16 구인환, "문학교육론" 삼지원 1999
17 박인기, "문학교육과정의 구조와 이론" 서울대학교 출판부 1996
18 최지현, "문학교육과정론" 역락 2006
19 우한용, "문학교육과정론" 삼지원 1997
20 김대행, "문학교육 틀짜기" 역락 2000
21 김종철, "문학 영역 평가의 이론과 실제"
22 염은열, "문학 수업 컨설팅의 구조와 효과에 대한 연구" 한국문학치료학회 7 : 117-144, 2007
23 김창원, "문학 능력의 발달 구조와 문학교육의 통합성 in:문학교육의 인식과 실천"
24 김대행, "문학 능력 측정 방안 연구" 6 : 173-209, 1999
25 정현선, "다매체 시대의 국어교육과 문화교육" 역락 2004
26 김대행, "내용론을 위하여" 서울대 국어교육연구소 10 : 7-37, 2003
27 박인기, "국어과 수행평가" 삼지원 1999
28 김상욱, "국어과 교육과정 내용의 발전 방향" 국어교육학회 (23) : 219-240, 2005
29 제임스 그리블, "文學敎育論" 문예출판사 111-133, 1987
30 서문준, "<온달설화>를 통하 자기서사 진단 연구" 건국대 2007
31 정재찬, "21C 문학교육의 전망" 한국문학교육학회 (6) : 2000
교과의 생태와 교과의 진화 -교과의 개념의 대한 패러다임 변화와 국어교과의 진화 조건-
다문화 사회와 국어교육 ; 다문화 학습자와 일반 학습자의 국어과 교수-학습에 관한 비교 연구
학술지 이력
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) |
학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1 | 1 | 1.18 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.22 | 1.22 | 1.606 | 0.47 |