역사 교과서 서술 특징과 학습자 반응 분석 = The study on the description of the history textbooks and the learner's response

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘친절한’ 역사 텍스트 서술 기준에 따라 2010년 검정 중등 역사 교과서의 서술 특징을 분석하고, 이 분석을 토대로 새로운 중등 역사 교과서의 서술 방향을 제시하는데 목적이 있다.

이와 같은 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1. ‘친절한’ 역사 텍스트 서술 기준으로 2010년 검정 중등 역사 교과서의 서술 특징은 어떠한가?
2. 새로운 역사 텍스트 서술 사례와 역사 교과서를 학습자에게 읽혔을 때 학습자의 반응에는 어떤 차이가 있을까?

이상의 연구 과제를 수행하기 위해 2010년 검정 중등 역사 교과서 중 점유율이 상, 중, 하를 차지하는 3종의 역사 교과서를 분석하였다. 이해영(2009)이 제시한 ‘친절한’ 역사 텍스트 서술 예시안을 본 연구자가 수정하여 분석 기준으로 삼아 분석하였다.
위 서술 기준과 교과서 분석 결과를 바탕으로 새로운 역사 텍스트 서술 사례를 작성한 뒤, 중학교 2학년 학생 7명에게 새로운 역사 텍스트 서술 사례와 역사 교과서에 대한 반응을 질문지법으로 조사하였다.

이상의 과정을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 역사 교과서는 응집성 있는 텍스트 구조를 이루고 있지 못했다. 역사 교과서의 텍스트 구조 대부분이 최상위 구조를 이루는 문장이 분명하지 않고 수직적으로는 부가(상세화) 관계, 대등적으로는 수집 관계 위주로 나열적이었다.
둘째, 텍스트 서술의 일관성은 대체로 변증법적 갈등관계를 인과적으로 풀어나가면서 획득되게 된다. 하지만 중등 역사 교과서의 서술은 역사적 사실을 담는 데에만 급급한 나머지 이러한 역사적 사실들이 서로 어떤 갈등관계에 있으며, 이것이 어떻게 변증법적 전개과정을 거쳐, 어떤 결과에 이르렀는지 해명하는 데 다소 부족하다.
셋째, 교과서 서술을 너무 역사적 사실의 추출에만 집중한 나머지 적절한 수식어조차 실종되었다. 때문에 성인들보다 독해 능력이 떨어지는 학생들에게 기계적이고 추상적인 문구만 나열한 꼴이 되어버렸다.
넷째, 새로운 역사 텍스트 서술 사례와 역사 교과서를 학습자들에게 반응 조사한 결과, 학생들은 새로운 역사 텍스트 서술 사례에서 질문의 답을 찾기가 수월했으며, 내용을 이해하기 쉬웠다고 반응했다.

이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.

첫째, 하나의 소단원 또는 소주제문에서 최상위 구조를 이루는 문장을 분명히 하고 최상위 구조에 맞게 다양한 의미 관계 유형의 문장들을 배치하여 위계적으로 서술되어야 한다. 그래야 응집성 있는 텍스트 구조를 이룰 수 있다.
둘째, 하나의 소단원 또는 소주제문 전체가 변증법적 관계를 형성하며 긴밀하게 엮여야 한다. 그래야 관련 없는 역사적 사실들이 추출된 느낌이 아니라 유기적인 통일성을 이룰 수 있다.
셋째, 문체의 특성에 따라 몇 개의 흩어진 역사적 사실이 하나의 동일한 역사적 사건이 되기도 하고, 텍스트에 대한 학습자의 관심이 고양되기도 한다. 서술에 있어 적절한 접속사나 부사의 사용은 물론이고 좀더 서술자의 해석이 내재된 표현으로 독자에게 말을 걸고 대화를 시도해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is intended to analyze the features of the description of 2010 qualification-exam history textbooks pursuant to the 'friendly' history text description standard, and to suggest the direction of the description of middle school history textbook based on this analysis.

The research questions that have been set up in order to accomplish this goal are as follows.

1. How is the description of the 2010 qualification-exam middle school history textbook based on the 'friendly' history text description?

2. What differences would there be on the response of the learners when they are made to read the new history text description case and history textbook?

In order to carry out these research assignments, the analysis for 3 types of history textbooks that had the highest shares among 2010 qualification-exams middle school history textbooks was conducted based on the 'friendly' history text description that was suggested by Hae-Young, Lee (2009). Based on the above description standard and the analysis results, the new history text description cases were written and the survey was conducted by investigating the new history text description cases and the reactions for the history books to 7 of the students in 2nd grade of the middle school.

The results that are obtained through these processes are as follows.

First, the history textbook failed to form the coherent text structures.
Second, the description of the middle school history textbook fails to account for how these historical facts are undergoing struggles and how it was eventually led to, by going through dialectical development process, as it only focuses on containing the historical facts.
Third, since the description of the textbook only focuses on the extraction of the historical facts, even the appropriate modifiers are missing. Accordingly, it has become a meaningless collection of mechanical and abstract phrases to the students who have lower reading and comprehension ability than the grown-ups.
Fourth, as a result of investigating the response of the learners for the new history text description cases and the history textbooks, the students responded that it was easier for them to find the answers of the questions in the new history text description cases and to understand the contents.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어 정의 8
• 4. 연구의 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 교육용 텍스트의 특징 10
• 2. 역사 교과서의 서술 특징 21
• Ⅲ. 역사 교과서 서술 특징 분석 27
• 1. 교과서 분석 대상 27
• 2. 교과서 분석 기준 29
• 3. 교과서 분석 결과 31
• 4. 분석 결과를 토대로 한 새로운 서술 사례 51
• Ⅳ. 서술 특징이 다른 텍스트에 대한 학습자 반응 분석 56
• 1. 학습자 반응 분석 방법 56
• 2. 학습자 반응 분석 결과 60
• 3. 학습자 반응 분석 결과 논의 82
• Ⅴ. 요약 및 결론 87
• 1. 요약 87
• 2. 결론 89
• 참고 문헌 92
• 부록 95
• Abstract 117