이주배경 KSL 학생 밀집 지역의 유형화와 거점별 한국어 학습 환경에 대한 고찰 ― 빅카인즈 언론 보도(2019년~2025년)를 중심으로 ― = Typologizing Concentrated Areas of Students with Migration Backgrounds in KSL Education and Examining Korean Language Learning Environments at Regional Hubs: Focusing on BIGKinds News Coverage (2019–2025)

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 한국언론진흥재단의 빅카인즈(Bigkinds)에서 수집한 2019년부터2025년까지의 4,848건의 언론 기사를 토대로 이주배경 KSL 학생의 밀집 지역을 네 가지로 유형화하고 거점별 한국어 학습 환경에 대한 담론을 분석하는 데 있다. 행정 통계 및빅카인즈 언론 기사의 주요 지역 노출 횟수 분석 결과, 이주배경 KSL 학생의 밀집 지역은‘(가) 수도권 산업단지 지역, (나) 신산업 공단 지역, (다) 정책 주도형 지역, (라) 고려인 신흥 밀집 지역’의 네 가지로 유형화할 수 있었다. (가)는 이주배경 KSL 학생의 한국어 교육을 위한 학교 안팎의 지원 체계가 가장 잘 갖추어진 지역으로, 여러 기관이 협력하여 대응하는 수준 높은 학습 환경을 제공하고 있으나, 발달된 인프라에도 불구하고 여전히 ‘사각지대’, ‘소외’와 같은 키워드가 등장하였다. (나)는 신산업 단지를 중심으로 이주배경 KSL 학생이 빠르게 증가하는 지역으로, 자치단체와 지역사회가 학생 수의 증가 추이를 따라잡지 못하고 학교 차원의 대응이 이루어지고 있는 것으로 나타났다. (다)는 이주배경 KSL 학생의 한국어 교육을 위한 정책 의제가 자치단체와 교육청을 중심으로 제기되는 지역으로서, 기초 한국어 능력의 결손을 해소할 수 있는 ‘지역아동센터, 비영리 기관’과 같은 학교 밖 관련 키워드가 정책 의제에 비해 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. (라)는 비교적최근에 형성된 고려인 이주민 거주 지역으로, 학교 밖 자원인 이주민 공동체의 자발적인봉사와 관심이 크다는 것이 특징적이었다. 그러나 학생의 개인차를 고려한 맞춤형 교육에대한 관심이 부족하고 학생들이 정체성 혼란을 느끼는 경우가 많아 문화 및 정체성 차원에서의 교육적 지원이 필요한 것으로 나타났다. 이 연구는 이주배경 KSL 학생의 밀집 지역을 네 가지로 유형화하고 지역사회의 관점에서 각 지역의 학습 환경을 분석하고자 하였다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to classify the concentrated areas of students with migration backgrounds in KSL (Korean as a Second Language) education into four types and analyze Korean language learning environments at each regional hub, based on 4,848 news articles collected from BIGKinds, the media big data platform of the Korea Press Foundation, spanning from 2019 to 2025. Of these, 460 articles meeting relevance criteria were selected and subjected to keyword frequency analysis across five thematic categories related to Korean language education.
Through an analysis of administrative statistics and the frequency of regional exposure in BIGKinds articles, the concentrated areas were categorized as follows: (a) metropolitan industrial complex areas, (b) new industrial complex areas, (c) policy-driven areas, and (d) newly emerging Koryŏin (ethnic Koreans from the former Soviet Union) concentrated areas. Type (a) demonstrated the most well-established support systems both inside and outside schools for Korean language education, providing high-quality learning environments through multi-agency collaboration; however, despite well-developed infrastructure, keywords such as "blind spots" and "marginalization" still emerged. Type (b) represented regions experiencing rapid growth in the number of students with migration backgrounds around new industrial complexes, where local governments and communities struggled to keep pace with the increasing student population, leaving individual schools to bear most of the burden of response. Type (c) referred to regions where policy agendas for Korean language education were primarily driven by local governments and education offices, yet keywords related to out-of-school resources—such as "community children's centers" and "nonprofit organizations"—capable of addressing deficiencies in basic Korean proficiency appeared relatively infrequently compared to the policy discourse. Type (d) encompassed relatively recently formed Koryŏin immigrant communities, characterized by voluntary participation and interest from within the immigrant community as an out-of-school resource. However, there was a notable lack of attention to individualized education accommodating learner differences, and many students experienced identity confusion, indicating a need for educational support addressing cultural and identity dimensions. This study is significant in that it typologizes concentrated areas of students with migration backgrounds into four categories and examines the learning environment at each regional hub from a community perspective.