Students Use of Strategy to Create Effective Discussions in an Online Graduate-Level Discussion Forum

국문 초록 (Abstract)

컴퓨터 기술의 발달로 교육 현장에서의 온라인 토론이 일반화되면서 온라인 토론에 참여하는 학습자들이 물리적 신체적 거리를 좁히고 궁극적으로는 좀 더 효과적인 토론을 하기 위해서 다양한 사회적 실재감 전략을 사용하는 것으로 알려졌다. 본 연구는 미국에 소재하는 대학원의 온라인 토론 수업 상황에서 원어민 비원어민 대학원생들이 어떻게 사회적 실재감을 확립 발달시켜가고 어떤 사회적 실재감 전략들을 사용하는지 조사하였다. 한학기 동안 9명의 구성원들이 온라인 포럼에 작성한 149 메시지를 Rourke, Anderson, Garrison, and Archer (2001) 가 고안한 스케일을 사용하여 내용 분석을 하였다. 온라인 토론에 참여한 원어민 비원어민 대학원생들은 Rourke et al.(2001)의 스케일에서 확인된 정의적, 상호작용적, 그리고 결속적 사회적 실재감 전략을 온라인 토론 때마다 적극적으로 사용하는 모습을 보였다. 특히, 정의적 실재감 전략에서는 자신의 약점을 내어 보이는 자기노출‘이 가장 많이 사용되었고 ‘유머의 사용’이 가장 적게 사용되었다. 두 번째, 상호작용적 사회적 실재감 전략에서는 ‘질문하기’가 구성원들에 의해 가장 많이 사용되었다. 마지막 결속적 사회적 실재감 전략에서는 ‘다른 구성원들의 이름을 부르기’가 가장 많이 사용되었다. 본 연구의 결과는 온라인 토론 환경에서 참여자들사이의 결속감을 높여 좀 더 효과적인 토론을 원하는 교수자들에게 중요한 시사점을 줄 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study investigated the types and frequencies of strategies for creating social presence used by native and non-native English-speaking students during online discussions while enrolled in a US graduate course. The study also examined how their uses of social presence developed over time during the discussions. Data came from the online discussion transcripts from the electronic bulletin board posted by the participants over the course of a semester. A total of 149 messages posted on the board were analyzed using the social presence category designed by Rourke, Anderson, Garrison, and Archer (2001). The findings showed that the participants made conscious and deliberate efforts to make their online interaction more effective by employing various types of social presence strategies. The strategies employed by the participants in order to create social presence varied from the affective to the cohesive. In the affective category, self-disclosure proved to be effective in developing a sense of community among the students and helpful in reducing their feelings of isolation. Use of humor was used the least frequently. In the interactive and the cohesive categories, asking questions and vocatives were most frequently used, respectively.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. Introduction Ⅱ. Literature Review Ⅲ. Methodology Ⅳ. Results and Discussion Ⅴ. Conclusion