다중과제교육기법을 활용한 한국어 교육에서의 차별화된 교수-학습 = Differentiated Teaching-Learning in Korean Language Education using Multiple-task teaching Techniques|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 표준화된 교육과정을 운영하는 기관 한국어 교육에서, 학습요구의 차이가 큰 학습자들로 구성된 교실의 교수-학습 효율성을 높이기 위하여, 교사차원에서 차별화된 교수-학습을 실행할 수 있는 교육방안을 제시하는 데 있다.
성취도에 따라 학습자들을 세밀하게 구분하여 분반한 교실에서는, 성취도에 따라 단계가 표준화된 교육과정의 적용이 용이하다. 그러나 성취도 차이가 크게 나타나는 학습자들이 함께 학습해야하는 교실에서는, 성취도에 따라 표준화된 교육과정의 적용에 어려움이 생긴다. 이러한 환경의 교사들은 표준화된 교육과정의 운영에 대한 책임과, 학습요구를 반영하여 학습자들에게 유의미한 교수-학습을 제공하고자 하는 책임을 동시에 만족시키기 위하여, 교육현장에서 여러 가지 방법으로 차별화된 교육을 실행하고 있다.
한국어 교육은 일반 공교육기관의 외국어 교육과정이나 국어교육과정과는 달리, 교육환경에 따라 학습자의 특성 및 교사의 역할범위에 큰 차이가 있다. 따라서 한국어 교육기관에서의 교육과정 차별화는 교사들의 역할에 의하여 각 교육현장에서 이루어지게 된다.
본 연구에서는 표준화된 한국어 교육과정의 설계와 운영에서 공통적으로 가진 특성을 파악하여, 그 특성에 따라 교사가 차별화된 교수-학습을 실천할 수 있는 범위를 설정하고, 교실운영에 적용할 수 있는 교육기법의 표준화된 원리를 제안함으로써, 교사가 각 교육현장의 상황에 맞추어 차별화된 교수-학습을 실현하는 원리로 활용될 수 있는 차별화된 교수-학습의 설계기준을 제시하고자 한다.
이에 따라 먼저 교육과정의 차별화 방법을 세분화하여 표준화된 교육과정을 설계⦁운영하는 기관에서 적용 가능한 차별화 방법을 고찰해 보고, 교육과정의 운영 단계에서 교사가 실행가능한 차별화 방법으로써 과제를 통해 교육내용을 차별화하는 교육기법을 제시할 것이다. 각 장의 내용을 정리하면 다음과 같다.
먼저 Ⅰ장에서는 본 연구의 설계배경으로 표준화된 교육과정을 운영하는 교육현장에서 교사가 교육과정 실천자의 입장으로 부딪히는 어려움에 대하여 소개하고, 이에 따른 연구의 목적과 필요성에 대하여 밝힐 것이다. 교육과정의 계획적인 운영과 교육과정의 차별화 운영이 어떠한 관계에 있으며, 교육과정의 운영과 교실운영의 두 가지 역할을 맡고 있는 교사가 교육과정의 계획적인 운영과 차별화된 운영의 두 가지 측면 모두를 충족시켜야 하는 입장에서 어떠한 역할을 할 수 있는지에 대하여 고찰해 볼 것이다.
Ⅱ장에서는 차별화 및 차별화된 교육과정의 운영에 대한 선행연구 및 한국어 교육에서 실행되었던 교육과정의 차별화에 대하여 살펴봄으로써, 차별화의 개념을 알아보고, ‘차별화’ 및 ‘차별화된 교수-학습’이라는 용어가 가지는 의미를 정의할 것이다. 또한 교육과정의 차별화 방법을 세분화하여, ‘형식적인 차별화’와 ‘내용적인 차별화’로 구분하고, 내용적인 차별화를 다시 ‘학습자 초점형’과 ‘표준형’으로 나누어 그 특징을 정의할 것이다.
또한 한국어 교육과정의 설게와 운영에 대한 결정권이 어디에 있는지 파악함으로써, 교사가 표준화된 교육과정의 차별화를 위하여 가질 수 있는 역할범위를 확인할 것이다. 이를 통하여 교사차원에서 실현 가능한 교육과정의 차별화 방법으로, 교육과정의 내용적인 차별화를 표준형으로 실행하는 차별화된 교수-학습으로 초점화 할 것이다.
Ⅲ장에서는 표준화된 교육과정의 운영에서 차별화된 교수-학습을 실현할 수 있는 구체적인 방안으로써, 교육과정의 내용적인 차별화를 표준형으로 설계⦁실행하는 다중과제교육기법을 제안할 것이다. 이를 위하여 다중과제의 의미를 정의하고, 다중과제를 설계하는 원리 및 방법을 소개할 것이다. 또한 핵심역량중심의 교수-학습을 위하여 교육부에서 제시한 2015 개정 교육과정을 참고로 하여, 학교교육과정에서 다중과제교육기법을 활용하는 방향성을 설정함으로써, 다중과제 교육기법의 특징과 표준화된 교육과정의 운영에서 다중과제교육기법이 가지는 교육적인 의의를 살펴볼 수 있을 것이다.
Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 밝힌 원리에 따라 다중과제를 설계하고 그 예를 소개한다. 과제가 가지는 언어형식을 조정하는 것으로 과제수행의 복잡성을 차별화하여 난도를 조절하거나, 혹은 과제를 수행하는 방법을 차별화함으로써 학습목표의 도달을 중점으로 다중과제를 설계하거나 혹은 수월성을 중점으로 다중과제를 설계할 것이다.
마지막으로 Ⅴ장 결론에서는 표준화된 교육과정을 운영하는 한국어 교육기관에서 차별화된 교수-학습을 실현하는 방안으로써, 교사차원에서 교육과정의 내용을 차별화하는 다중과제교육기법이 가지는 교육적인 의의를 짚어보고, 연구의 한계점 및 앞으로의 발전방향에 대하여 논의하면서 연구의 내용을 정리할 것이다.

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본 연구는 표준화된 교육과정을 운영하는 기관 한국어 교육에서, 학습요구의 차이가 큰 학습자들로 구성된 교실의 교수-학습 효율성을 높이기 위하여, 교사차원에서 차별화된 교수-학습을 ...

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