학부모교육 정책에 대한 수요자의 인식 연구 : 인천광역시를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

2009년 5월 교육과학기술부는 그 부처 내에 학부모정책팀을 설치하여 학부모 정책의 변화를 적극적으로 이끌어 내려고 하고 있다. 이는 우리 교육정책을 공급자 중심의 사고와 행태에서 벗어나 수요자 참여 확대로의 패러다임을 반영한 것이다.
교육의 3주체 ‘교사-학생-학부모’ 로 인정함으로써 과거와는 달리 학부모에게도 자녀 교육과 관련하여 학부모에게 기대(요구)되는 행위, 바로 학부모로서의 역할이 강조되는 수요자 중심의 교육에 더욱 다가간 것이다.
이에 본 논문은 학부모의 자녀교육 역량강화를 위한 학부모교육 정책에 대한 수요자의 인식을 구체적으로 연구함으로써 학부모교육 정책 활성화의 기초자료를 제공하고, 지역수준의 학부모교육정책의 시사점과 함의를 제공하데 목적이 있다.
이를 위해 2010ㆍ2011년 인천광역시 학부모교육정책 사례를 중심으로, 인천광역시 내 초ㆍ중ㆍ고학생을 둔 학부형을 대상으로 학부모교육 정책에 대한 수요를 설문으로 실시 그 결과를 분석하였다.
설문조사는 학부모의 연령, 학력, 직업, 경제수준, 맞벌이 여부, 자녀의 수, 자녀의 학년을 배경변인으로 자녀교육에 대한 학부모의 주체의식, 학부모교육 정책 추진여부, 학부모교육 정책에 대한 수요를 묻는 문항으로 구성되었다.
본 연구의 분석에 이용된 유효 설문지는 238부이며, 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대부분의 학부모가 학교운영의 주체이며, 자녀 교육의 주체임을 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 대부분의 학부모가 자녀교육을 위해 학부모의 역량강화가 필요하다고 인식하는 것으로 나타났으며, 학부모교육 정책 추진에 대해서도 긍정적인 견해를 나타냈다.
셋째, 학부모교육 수요는 적어도 한 학기에 한번정도 자녀의 학교에서 교육을 받고 싶어 하는 것으로 나타났다. 또한 학부모 교육 시 단순한 강의식 교육이 아닌 학부모도 적극적으로 교육에 참여할 수 있는 강의 후 토론을 선호하였다.
넷째, 학부모교육의 프로그램은 자녀의 성적 향상을 위한 프로그램 보다는 부모-자녀관계를 위한 '자녀와의 대화법'이나, '자녀의 성장발달에 맞는 지도법'을 선호하는 것으로 나타났다.
정리하면, 자녀가 학교생활에 원만하게 적응하고 학습과 인성지도를 바람직하게 지도할 수 있는, 학부모의 자녀지도 역량 강화를 갖춘 학부모교육정책이 되어야 할 것이다.
또한, 학부모교육 정책의 실효성을 높이기 위해서는 학부모교육 정책에 대한 학부모들의 실질적 요구를 적극 수렴하고, 지역교육청은 지역실정에 맞는 학부모교육을 실시, 학부모의 교육만족도를 높여야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 연구의 내용과 방법 4
• 1) 연구의 내용 4
• 2) 연구의 방법 4
• 3) 연구의 개요 6
• Ⅱ. 학부모 교육의 이론적 배경 7
• 1. 학부모교육의 의의 7
• 1) 학부모교육의 개념 7
• 2) 학부모교육의 필요성 9
• 2. 학부모교육의 기능 11
• 1) 학부모 역할의 증대 11
• 2) 학부모 교육의 효과 12
• 3. 학부모 교육의 동향 17
• 1) 외국의 학부모교육 17
• 2) 한국의 학부모교육 20
• Ⅲ. 학부모교육 현황 22
• 1. 교육과학 기술부의 학부모교육 현황 22
• 1) 추진배경 22
• 2) 학부모교육 목표 24
• 3) 기대효과 27
• 2. 시도교육청의 학부모교육 현황 28
• 1) 서울특별시교육청의 학부모교육 현황 28
• 2) 부산광역시 교육청의 학부모교육 현황 29
• 3) 인천광역시의 학부모교육 현황 31
• Ⅳ. 학부모교육의 경험적 분석 37
• 1. 학부모교육의 실태 분석 37
• 1) 조사개요 37
• 2) 조사대상의 일반적 특성 40
• 3) 학부모의 교육권 인식 및 학부모교육 실시 현황 43
• 4) 학부모교육의 실시 요구(수요) 68
• 5) 학부모 특성별 교육 내용 80
• 2. 조사결과 요약과 발전방향 112
• 1) 분석결과 요약 112
• 2) 발전방향 117
• Ⅴ. 결론 및 제언 119
• 참고문헌 121
• ABSTRACT 126
• 부록 128
• 표 Ⅰ-1 부모교육 연구주제별 분포 3
• 표 Ⅱ-1 종속변인별 평균효과크기 15
• 표 Ⅱ-2 부모교육 프로그램의 효과 연구 16
• 표 Ⅲ-1 학부모 자녀교육 역량 강화 교육 프로그램 25
• 표 Ⅲ-2 학부모교육 프로그램 과정 29
• 표 Ⅲ-3 사업추진 주제별 역할 31
• 표 Ⅳ-1 조사도구 38
• 표 Ⅳ-2 문항 23 학부모교육 내용 39
• 표 Ⅳ-3 조사대상의 일반적 특징 42
• 표 Ⅳ-4 학부모교육 주체인식 정도 44
• 표 Ⅳ-5 자녀교육(인성교육과 학업성취) 책임 46
• 표 Ⅳ-6 학부모 역할 자기 평가 점수 48
• 표 Ⅳ-7 좋은 학부모가 되기 위한 교육 필요성-이전 50
• 표 Ⅳ-8 좋은 학부모가 되기 위한 교육 필요성-현재 52
• 표 Ⅳ-9 좋은 학부모가 되기 위한 방법 53
• 표 Ⅳ-10 학부모 역할 교육 필요 정도 55
• 표 Ⅳ-11 학부모교육 정책 추진 필요 정도 57
• 표 Ⅳ-12 학부모 교육 참여횟수 59
• 표 Ⅳ-13 학부모교육 참여정도 60
• 표 Ⅳ-14 학부모교육 참여시 참여기관 62
• 표 Ⅳ-15 학부모교육 참여 만족도 63
• 표 Ⅳ-16 학부모교육 참여 이후 도움정도 64
• 표 Ⅳ-17 학부모교육 참여의사 65
• 표 Ⅳ-18 학부모교육 참여하기 어려운 이유 67
• 표 Ⅳ-19 학부모교육 실시 횟수 69
• 표 Ⅳ-20 학부모교육 기관 71
• 표 Ⅳ-21 학부모교육 강좌 시간 73
• 표 Ⅳ-22 선호하는 학습진행 방식 75
• 표 Ⅳ-23 학부모 교육 대상 77
• 표 Ⅳ-24 선호하는 강사 유형 79
• 표 Ⅳ-25 학부모교육 프로그램 81
• 표 Ⅳ-26 학부모의 역할과 그 중요성 83
• 표 Ⅳ-27 아동발달 특징과 지도법 85
• 표 Ⅳ-28 아동 성교육 및 성폭력 예방교육 87
• 표 Ⅳ-29 자녀의 친구관계 지도 방법 89
• 표 Ⅳ-30 자녀와 함께하는 체험학습 및 놀이 방법 91
• 표 Ⅳ-31 아동의 문제행동과 지도 방법 93
• 표 Ⅳ-32 자녀를 칭찬하고 벌주는 방법 95
• 표 Ⅳ-33 자녀와 대화하는 방법 97
• 표 Ⅳ-34 가정에서 자녀의 공부를 도와주는 방법 99
• 표 Ⅳ-35 방과 후 활동 및 사교육과 관련한 정보 및 결정 101
• 표 Ⅳ-36 자녀의 특기적성 발견, 계발하는 방법 103
• 표 Ⅳ-37 컴퓨터 사용 지도 방법 105
• 표 Ⅳ-38 자녀의 학교생활 참여방법 107
• 표 Ⅳ-39 학부모 자신을 위한 자아실현(자기발전) 109
• 표 Ⅳ-40 기타 가정에 필요한 상식 111
• 그림 Ⅱ-1 부모교육 프로그램의 효과 연구 16
• 그림 Ⅲ-1 학부모교육 기대효과 27
• 그림 Ⅲ-3 인천광역시교육청 목표 및 비전 31
• 그림 Ⅲ-4 학부모교육 프로그램 운영 절차 32
• 그림 Ⅲ-5 2009년 교육과학기술부 여론조사보고서 34
• 그림 Ⅳ-1 좋은 학부모가 되기 위한 방법 53
• 그림 Ⅳ-2 학부모교육 참여경로 61
• 그림 Ⅳ-3 학부모교육 참여시 참여기관 62
• 그림 Ⅳ-4 학부모교육 참여 만족도 63
• 그림 Ⅳ-5 학부모교육 참여 이후 도움정도 64
• 그림 Ⅳ-6 2011년 인천광역시교육청 학부모교육 수요조사 66
• 그림 Ⅳ-7 학부모교육 참여하기 어려운 이유 67
• 그림 Ⅳ-8 2011년 인천광역시교육청 학부모교육 수요조사 68
• 그림 Ⅳ-9 2011년 인천광역시교육청 학부모교육 수요조사 70
• 그림 Ⅳ-10 2011년 인천광역시교육청 학부모교육 수요조사 78
• 그림 Ⅳ-11 학부모교육 내용 82