본 연구의 목적은 인지-사회적 역할놀이 활동이 발달지체 유아의 사회적 기술과 사회적 상호작용에 미치는 효과와 비장애 유아의 태도에 미치는 효과를 밝히는 것이었다. 이에 본 연구에서...
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서울: 단국대학교, 1999
학위논문(박사) -- 단국대학교 대학원 , 특수교육학과 ; 정신지체아교육전공 , 1999
1998
한국어
371.9
대한민국
132 p.: 삽도,설문지; 27 cm
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본 연구의 목적은 인지-사회적 역할놀이 활동이 발달지체 유아의 사회적 기술과 사회적 상호작용에 미치는 효과와 비장애 유아의 태도에 미치는 효과를 밝히는 것이었다. 이에 본 연구에서...
본 연구의 목적은 인지-사회적 역할놀이 활동이 발달지체 유아의 사회적 기술과 사회적 상호작용에 미치는 효과와 비장애 유아의 태도에 미치는 효과를 밝히는 것이었다. 이에 본 연구에서는 구성적 인형극을 사용한 역할놀이 활동과 자유놀이 활동을 실시하여 발달지체 유아의 사회적 기술과 상호작용에 미치는 효과와 비장애 유아의 태도에 미치는 효과를 알아보았다.
연구의 대상은 서울시에 소재한 구립 어린이집에서 통합교육을 받고있는 발달지체 유아 20명과 비장애 유아 18명이었으며, 이들을 각각 역할놀이 활동에 20명, 자유놀이 활동에 18명으로 나누어 배정하였다. 발달 지체 유아 20명은 다시 언어 능력이 높은 집단(10)과 낮은 집단(10)으로 구분하여 언어 능력에 따른 효과를 분석하였다.
검사 도구는 유아용 그림지능검사, 언어능력 검사, 또래 수용도검사, 적응행동검사, 부적응행동검사 사회적 상호작용의 관찰 등이었다. 지능검사는 사전 검사만 실시하였으며 나머지는 사전-사후 검사를 실시하였다. 또한 사회적 기술의 유지 효과를 검정하기 위하여 실험 종료 3주 후에 적응행동에 대한 유지 검사를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약 정리하면 다음과 같다.
첫째, 인지-사회적 역할놀이 활동은 자유놀이 활동에 비해 발달지체 유아의 또래 수용도 향상에 효과가 있었다.
둘째, 인지-사회적 역할놀이 활동은 자유놀이 활동에 비해 발달지체 유아의 적응행동을 향상시키는데 효과적이었다.
셋째, 인지-사회적 역할놀이 활동은 발달지체 유아의 부적응행동을 감소시키는데는 부분적인 효과만 있었다. 이러한 결과는 다음과 같은 몇가지 측면에서 그 원인을 추론해 볼 수 있다. 먼저, 부적응행동에 대한 피험자의 개별 점수를 비교해 본 결과 대부분의 하위 영역에서 0에 가까운 점수를 받았고 따라서 바닥 효과(floor effect)가 작용한 때문으로 볼 수 있다. 다음으로, 인지-사회적 역할놀이 활동의 구성이 발달지체 유아의 사회적 기술을 증진시키기 위한 내용을 중심으로 하였기 때문에 본 연구에서의 부적응행동에 포함된 공격 행동이나 반항 행동과 같은 문제 행동을 개선하는데는 한계가 있었을 것으로 판단된다. 끝으로, 발달지체 유아의 경우 언어적 의사소통 능력의 부족으로 인하여 또래에게 접근을 시도하거나 반응할 때 과다한 신체적 접촉을 하기 때문이라고 볼 수 있다.
넷째, 인지-사회적 역할놀이 활동은 발달지체 유아에 대한 비장애 유아의 태도를 변화시키는 데도 효과적인 것으로 나타났다. 발달지체 유아에 대한 비장애 유아의 태도를 분석한 결과 상호작용 활동에서 발달지체 유아에 대한 비장애 유아의 개시행동의 빈도가 증가하였으며, 발달지체유아의 개시행동에 대한 긍정반응이 증가하고 부정반응이 감소 된 것으로 나타났다.
다섯째, 인지-사회적 역할놀이 활동은 자유놀이 활동에 비해서 발달지체 유아와 비장애 유아의 사회적 상호작용을 증진시키는데 효과적이었다. 발달지체 유아의 사회적 상호작용에 대해 하위 영역별로 고찰해 본 결과 상호작용의 개시행동과 긍정적 반응행동 확장된 사회적 상호작용 활동에서 효과가 나타났으며, 또래의 개시행동에 대한 부정반응행동 또한 감소되었다. 이러한 결과를 좀더 세분하여 분석한 결과 개시행동의 하위 영역인 시작행동과 가입행동이 향상되었으며, 반응 행동에서는 수긍반응과 대안반응이 향상되었고, 부정반응이 감소되었다. 그리고 확장된 사회적 상호작용에서는 하위 영역인 질문하기 행동이 향상되었다. 이러한 결과는 발달지체 유아가 비장애 유아에게 보다 적극적으로 상호작용을 시작하고 상대방의 개시행동에 긍정적으로 반응하고 있음을 나타낸 것이다.
또한 인지-사회적 역할놀이 활동은 자유놀이 활동에 비해 발달지체 유아의 사회적 상호작용 시간을 증가시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 발달지체 유아의 사회적 상호작용이 일회성이 아닌 지속적인 형태로 변해 가고 있음을 나타내는 것이며, 인지-사회적 역할놀이 활동이 발달지체 유아의 상호작용 형태를 질적인 측면에서 변화시킨 결과라고 볼 수 있다.
한편 사회적 상호작용 활동에서 발달지체 유아의 언어 능력에 따른 차이가 있었는데, 언어 능력이 높은 경우 상호작용 활동이 더 활발하게 이루어지는 것으로 나타났다.
또한 인지-사회적 역할놀이 활동은 발달지체 유아의 사회적 기술(적응행동)을 유지하는데 효과가 있었다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study was finding effects of social-cognitive role play activity and free play activity on developmentally delayed young children and peers' interaction. In order to achieve this purpose, developmentally delayed young children and ...
The purpose of this study was finding effects of social-cognitive role play activity and free play activity on developmentally delayed young children and peers' interaction. In order to achieve this purpose, developmentally delayed young children and normal young children were asked to acquire the social skill concepts through role play and free play activity using the constructive puppet performance and to use these concept through role play and feedback. Also, it is suggested that the social skills acquired by developmentally delayed young children are used by normal young children together.
This study focuses on 20 developmentally delayed preschoolers and 18 normal young children in integrated classroom of nursery school in Seoul. From each the group, young children were chosen tentatively into the cognitive-role play group and free play group. Here again, the role play group were divided into high level and low level according to the personal verbal communication skill.
A Pictorial Test of Intelligence for young children, a peer acceptance test, social competence and school adjustment behavior scale, a maladjustment behavior scale, and an observation of social interactions as test instruments were used.
We conducted pretest for intelligence test but examined both pre-test and post-test for the rest of methods. Moreover a maintenance test of social competence and school adjustment behavior was performed to examine a maintenance effect of social skills 3 week after post-test.
The results of this study are the following.
1. A cognitive-role play in comparison with a free play had an effect on improving the peer acceptance of developmentally delayed young children.
2. A cognitive-social role play in comparison with a free play had an effect on improving social competence and school adjustment behavior of developmentally delayed young children.
3. A cognitive-role play in comparison with a free play had a partial effect on reducing maladjustment behavior of developmentally delayed young children. Such results may be derived in some views as follows. First, the result of comparison and analysis for subject individual scores for a maladjustment behavior showed that most of them got a score close to 0 in sub-realms, accordingly it is considered as the influence of floor effect. Second, a cognitive-social role play is composed based on contents to rise social skills of developmentally delayed young children, therefore this study have a limit to reduce problematic behaviors like aggressive behaviors or rebellious behaviors included into a maladjustment behavior scale. Third, in case of developmentally delayed young children, when they try to approach and react peers, they excessively contact physically because of their poor verbal communications.
4. A cognitive-social role play in comparison with a free play had an effect on improving social interactions of developmentally delayed young children and normal young children. Social interactions of developmentally delayed young children were examined by sub-realms. The result showed that they had an effect on the initiation and affirmative responses of interactions and expended social interactions. A negative response for peer initiations was also reduced. A more minute analysis of this results showed that a start behavior and an entry behavior were improved, and an affirmative response and an alternative response were improved. An in expanded social interaction, a question behavior out of sub-realms was improved. These results showed that developmentally delayed young children more positively started interactions to young children and affirmatively responsed on initiations of peers.
In addition, a cognitive social role play in comparison with a free play had an effect on increasing social interaction times of developmentally delayed young children. That is why social interactions of developmentally delayed young children got more actively proceed by the improvement of their social skills, and they could more continuously interact with peers one play, This means that social interaction pattern of developmentally delayed young children are continuously changing not one time, and a cognitive-social role play has qualitatively changed an interaction pattern of developmentally delayed young children.
On the other hand, a cognitive -social role play also had affirmative influence on normal young children's behavior for developmentally delayed young children. That is, an analysis of normal children's behavior for developmentally delayed young children showed that the frequency of initiations of normal young children in interactions was increased, and a negative reactions for developmentally delayed young children was reduced. Besides, social interactions differently indicated according to a verbal ability of developmentally delayed young children, this means that a high verbal ability made social interactions more actively performed.
And a social skill(adaptive behavior) learned by a cognitive-social role play had an effect of maintenance.
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