2011 특수교육 기본 교육과정 과학과 교과서에 대한 지적장애 특수학교 교사의 만족도 및 요구 분석 = Intellectual Disabilities in Special Schools Teacher`s Satisfaction and Needs Analysis about Science Textbooks according to the Basic Curriculum of Special Education revised in 2011

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2011 특수교육 기본 교육과정에 의거하여 개발된 과학과 교과서에 대한 지적장애 특수학교 교사들의 만족도와 관련 요구를 분석하기 위하여 전국 32개 지적장애 특수학교에 재직 중인 293명의 특수교사를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 질문지는 70문항의 5점 Likert척도로 개발되었으며, t-test와 일원배치분석, 사후 Scheffe 검정을 실시하였다. 연구결과와 논의를 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 과학과 교과서의 전반적 구성은 초등부 특수교사 집단이 중·고등부 특수교사 집단보다 통계적으로 유의미하게 긍정적으로 평가하였다. 둘째, 과학과 교과서의 내용은 초등부 특수교사 집단이 고등부 특수교사 집단보다 통계적으로 유의미하게 긍정적으로 평가하였으며, 초등부의 영역별 내용 적절성이 중·고등부 영역별 내용 적절성보다 만족도가 높게 나타났다. 셋째, 삽화·사진 및 활동자료는 2008 특수학교 기본 교육과정 과학과 교과서 만족도보다 다소 높게 나타났다. 넷째, 과학과 교과서 활용 실태는 초등부의 활용 비중은 높은 편이지만, 중·고등부로 학년이 올라가면서 활용 비중이 현저히 낮아졌다. 또한 활용 비중이 낮은 이유는 학생 능력과 교과서 내용의 불일치가 대부분 이었으며, 과학과 교과서와 직접 제작한 교수·학습 자료를 주로 수업에 활용하는 것으로 나타났다. 다섯째, 개선방향은 현행 5개 학년군 유지 혹은 12수준으로 교과서 체제 개선이 필요하며, 보완 교과서 및 디지털 교과서 개발이 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로 과학과 교과서의 수준이 학년이 올라가면서 너무 높아 중도·중복장애학생 및 중·고등학교에서 적용이 어려운 문제는 시급히 개선되어야 하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was based on a survey of 293 special school teachers for the intellectually disabled from 32 special schools on their satisfaction with the science textbooks developed according to 2011 basic curriculum of special education. The questionnaire with 70 questions was developed 5-point Likert scale. The t-test, one-way ANOVA, Scheffe post-verification were utilized in this study. The following points summarize the key findings. First, elementary special school teachers gave more statistically significant positive evaluation on the overall organization of the science textbooks than middle and high school special teachers. Second, elementary special school teachers also gave more statistically significant positive evaluation on the contents of the science textbooks than middle and hight school special teachers. In terms of contents appropriacy in each section, the level of satisfaction was higher with the elementary science textbooks than with the middle and highschool textbooks. Third, teachers showed slightly higher levels of satisfaction with illustrations, pictures and activity materials in the current 2011 curriculum science textbooks than with the ones in the previous 2008 curriculum science textbooks. Fourth, the frequency of use of textbooks was remarkably lower in middle and high special schools than in elementary special schools. The major reason for the low frequency of textbook use was discrepancy between the expected student ability levels and the actual student ability levels. It was also found that most teachers utilize, along with the textbook, the teaching and learning materials that they developed themselves. With regard to the direction of textbook improvement, the overall structure of textbooks needs to be revised while maintaining the current 5 grade bands or 12-grade system. It was also found that supplementary textbooks and digital textbooks need to be developed. In addition, there is an urgent need to revise difficulty levels of middle and high school science textbooks since students experience difficulty adjusting to sudden increase in difficulty as they advance through the school system to higher grades.

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