문학치료를 활용한 교육현장 사례 연구 -국어국문학과에 개설된 문학치료 수업 사례를 중심으로- = A Study of the Field Analysis of Literary Therapy Education

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 문학치료 교육 현장에 대한 일반화를 목표로 대학 내 전공수업으로 진행된 문학치료 사례를 분석 대상으로 삼아 학습목표와 교육 내용, 교육 방법의 적절성과 효과성을 논의하였다. 결과를 정리하면 다음과 같다.
문학치료 과목의 학습 목표는 문학치료학 서사이론을 배우고 학습자의 삶에 적용해 보는 것이다. 이때 경험해야 할 내용은 문학치료 서사이론과 학습자의 자기서사 발견, 긍정적인 방향으로 자기서사를 변화시키는 것이다.
수업 과정은 자기서사 탐색 및 변화의 원리를 익힌 학습자가 그것을 자기삶에 적용한 결과를 보고하고, 성찰하면서 자기서사로부터 거리두기를 실행해 보는 것이었다. 자기서사 탐색을 위한 원리로 서사, 작품서사, 자기서사개념을 배웠고 학습자의 자기서사 탐색을 위해 16가지 기초서사를 활용하였다. 학습자들에게 제공된 설화는 ‘서사분석형’ 형태로 그것은 설화가 자기서사 탐색을 위한 촉매재로 활용될 때, 교수자에게는 학습자의 자기서사가 보여줄 방향과 스펙트럼을 어느 정도 예상할 수 있게 했다. 또 학습자에게는 다양한 문제 상황과 관련된 자기서사를 편안하게 드러낼 수 있는 장점이 있었다.
자기서사 변화를 위한 주요한 개념으로는 서사의 주체, 동일시, 거리두기를 익히고 활용하였다. 이 단계에서는 먼저 학습자가 자신이 동일시하는 설화 및 서사의 주체를 발견하고 다음으로는 그 서사로부터 거리두기를 해 보는 것이었다. 또 자기서사에 대한 객관적인 관찰을 위해 이 수업에서는 동일한 설화에 대한 공감 정도 및 동일시 요소가 서로 다른 학습자들을 교차로 발표하게 한 뒤 각자의 입장에서 설화를 평가하고 토론하게 하는 방법을 사용하였다.
마지막으로 문학치료 교육현장에서는 긍정적인 방향으로 자기서사를 변화시키기 위해서는 학습자가 저항하는 서사라 해도 새롭게 경험할 수 있는 적절한 자극한 조처가 필요함을 강조했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper aims to generalize the field of literary therapy education. A case study of literary therapy education conducted in major classes in the Korean Language and Literature Department was analyzed. The validity and effect of the learning goals, education content, and teaching methods were verified.
The results are summarized as follows.
The goal of the literary therapy course is to teach learners literary therapy theory, so that they can use it in their lives. Through these classes, the learner acquires knowledge on literary therapy epic theory and uses it to discover their own narrative and change it in a positive direction.
This class is designed as a stage in which learners who have mastered the principle of self-epic exploration and change attempt to distance themselves from the self-epic by reporting and reflecting on the results of applying it to their lives.
The folktales provided in the self-description phase were processed into “the epic analytic form,” which has the advantage of allowing the teacher to anticipate its direction when the folktales serve as a catalyst for the learner's self-epic. It was effective for learners to draw out self-epics related to various problems.
The principle of changes in the self-epic was to realize who the learner equates in the folktales. The next thing is to keep an objective distance from the person the learner equates in the folktales.

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