학령전기 아동의 언어능력 평가를 위한 실행기능 하위요인 고찰

국문 초록 (Abstract)

학령전기 아동의 언어를 이해하기 위해서는 이들의 급격한 언어발달의 특성을 충분히 반영해야 하며 언어이전 단계로부터 유창한 언어사용 단계까지 폭넓게 평가할 수 있어야 한다. 또한 특정영역의 언어발달 수준뿐만 아니라 인지수준, 언어 이외의 능력에 대한 평가도 병행하는 것이 바람직하다. 그러나 표준화된 검사도구는 특정한 언어적 측면만을 측정하며 일상생활의 문맥을 반영하기에 어려움이 있다. 즉 언어결함이 있는 아동들은 각 언어영역의 순수한 언어발달이 측정되기 보다는 다른 언어영역의 부족한 부분에 의해 영향을 받는다. 따라서 언어 이외의 다른 평가 영역들을 구분해 낼 필요가 있다.
본 연구의 목적은 추후 표준화 검사로 활용될 수 있는 실행기능에 대해 고찰하고 언어능력과의 관계를 탐색하려는데 있다. 이를 위하여 먼저 실행기능에 대한 국내 문헌을 고찰하여 실행기능의 하위요인을 파악하였으며, 학령전기 아동의 언어능력과 실행기능의 특성 및 언어능력과 실행기능과의 관계를 살펴보았다. 이에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 실행기능의 하위요인을 살펴본 결과, 최근 10년간의 국내 실행기능 관련 논문 192편 중에서 학령전기 아동을 대상으로 하는 연구는 41편이었으며 이 중 언어와 실행기능을 다루는 연구는 단 8편에 불과했다. 또한 베리멕스 회전을 이용하여 8개 실행기능 하위요인을 ‘유동적이고 신속한 반응’, ‘작업기억’, ‘계획’의 3가지 구성요인으로 추출하였고 구성요인들 간에 차이는 유의미한 것으로 나타났다.
둘째, 학령전기 아동의 언어능력과 실행기능의 특성을 살펴본 결과, 5세 아동이 6세 아동에 비해 전환기능 중 아동 색 선로 과제와 억제 기능 중 스트룹 아동 색상-단어과제에서 높은 평균점수를 나타났다. 5세의 경우 언어능력과 구성요인이 통계적으로 유의미하지 않았고 6세의 경우 ‘작업기억’ 구성요인과 어휘표현력, 음운인식능력 간에 상관이 유의미한 것으로 나타났다.
셋째, 실행기능은 기억, 전환, 억제, 계획 등 인간의 정보처리 과정 전반에 중요한 역할을 한다.
이상의 결과는 표준화 언어평가 과정은 특정한 언어영역을 평가하며 이미 구어지시를 포함하고 있으므로 학령전기 아동의 순수한 언어발달을 측정하다고 보기 어렵다. 이러한 제한점으로 언어이외의 다른 평가영역들을 구분해 낼 필요가 있고 실행기능이 대안이 될 수 있다는 것을 시사한다. 이러한 결과를 바탕으로 실행기능의 하위과제를 사용하여 언어 및 관련요인들을 살펴보는 표준화 검사들이 개발되어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In order to understand the language of preschool children, it is necessary to fully reflect the characteristics of their rapid language development and to be able to evaluate widely from the preverbal stage to the stage of fluent language use. It is also desirable to evaluate not only the language development level of a specific area but also the recognition level and the ability other than the language. However, standardized testing tools are measure only specific linguistic aspects and have difficulty reflecting the context of daily life. Therefore, children with language deficits are affected by the deficiencies of other language areas, so it is necessary to distinguish the evaluation areas other than language, rather than measuring pure language development.
The purpose of this study is to investigate the executive function that can be used as a standardized test and to explore the relationship with language ability. To this end, investigate the subfactors of the executive function by review of Korean literatures and to examine the relationship between the language ability and the character of executive function and between executive function and the language ability of the elementary school children.
The results are as follows.
First, As a result of examining the subfactors of executive function, among the 192 domestic articles of executive function for the past 10 years, 41 studies were conducted for preschool children, and only 8 studies dealt with language and executive functions did. Also, using Verimex rotation, eight subfactors were extracted as the three components of 'dynamic and rapid reaction', 'work memory' and 'plan', and the difference between the constituent factors was significant.
Second, as a result of examining the characteristics of language ability and executive function of preschool children, five years old children showed higher mean scores than six years old in the Children's Color Trails Test(CCTT) among the shifting function and in the Stroop color and word test among inhibition function. In the case of five years old, language ability and constitutional factors were not statistically significant. But in case of six years old, there was a significant difference between 'work memory' factor and vocabulary expressive ability and phonological awareness ability.
Third, the executive function plays an important role in the whole process of human information processing such as memory, conversion, suppression, and planning.
The standardized language evaluate process is difficult to assessment the pure language development of preschool children because of it evaluates a specific language area and already contains spoken directions. Therefore, assessment the executive function for measuring the language ability of children aged 5 and 6 years old could be used as a meaningful alternative. Based on the results of this study, it is expected that standardized tests will be developed to examine language and its related factors using sub tasks of executive functions.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 1. 연구의 목적 1
• 2. 실행기능 4
• 1) 작업기억 10
• 2) 계획기능 11
• 3) 전환기능 12
• 4) 억제기능 14
• 3. 실행기능과 언어능력 18
• 4. 국내의 실행기능 연구동향 23
• 1) 절차 23
• 2) 실행기능 연구의 연도별 빈도 23
• 3) 실행기능 연구의 연구대상자 연령 및 구성 24
• 4) 연구유형에 따른 실행기능 연구 24
• 5) 실행기능의 하위요인 및 측정과제 31
• 제 2 장 연구 방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 연구 도구 35
• 1) 언어능력 검사 35
• 2) 실행기능 검사 36
• 3. 연구 절차 41
• 4. 자료 처리 41
• 제 3 장 연구 결과 43
• 1. 학령전기 아동의 실행기능 및 언어능력의 차이 43
• 1) 연령에 따른 실행기능의 차이 43
• 2) 연령에 따른 언어능력의 차이 45
• 2. 학령전기 아동의 실행기능 특성 47
• 1) 실행기능의 하위요인 47
• 2) 연령별 실행기능의 하위요인 차이 48
• 3. 학령전기 아동의 실행기능과 언어능력과의 관계 51
• 4. 학령전기 아동의 언어능력을 예측하는 실행기능 52
• 제 4 장 결론 및 제언 53
• 1. 실행기능의 하위요인 53
• 2. 학령전기 아동의 언어능력과 실행기능의 특성 56
• 3. 실행기능과 언어능력과의 관계 58
• 참고문헌 62
• 영문초록 77
• 부록 1. 연구 참여 동의서 79
• 부록 2. 실험 참가자 정보 80
• 부록 3. 작업기억 측정을 위한 실험절차 (숫자 거꾸로 따라 말하기) 81
• 부록 4. 작업기억 측정을 위한 실험절차 (8개 상자 과제) 82
• 부록 5. 계획기능 측정을 위한 실험절차 (미로찾기) 83
• 부록 6. 계획기능 측정을 위한 실험절차 (토막짜기) 84
• 부록 7. 전환기능 측정을 위한 실험절차 (아동 색 선로 검사) 85
• 부록 8. 전환기능 측정을 위한 실험절차 (차원변경 카드분류과제) 86
• 부록 9. 억제기능 측정을 위한 실험절차(스트룹 아동 색상-단어검사) 87
• 부록 10. 억제기능 측정을 위한 실험절차 (낮과 밤 과제) 88

참고문헌 (Reference)

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