에너지전환 학교협동조합 활동 분석을 통한 기후에너지 교육 연구 = A Qualitative Study on Climate-Energy Education in the School Cooperative's Activities for Energy Transition

국문 초록 (Abstract)

근래 기후변화가 더욱 빠르게 진행되는 가운데 인류에게 가장 큰 현실적인 위협이 되고 있다. 2018년 스웨덴 소녀 그레타 툰베리에 의해 촉발된 세계 청소년들의 '미래를 위한 금요일(Fridays for Future)'의 기후행동 시위는 기 후위기 해결에 대한 미래세대의 진지함과 절박함을 잘 보여준다. 이러한 위기 상황과 관련하여, 'OECD 교육 2030'과 '유네스코 2050'과 같 은 국제적 교육 담론들은 기후 위기를 비롯한 시대적 핵심 과제에 대해 교육 이 적극적으로 개입해서, 학생들이 현재와 미래의 사회적 과제에 효과적으로 대비할 수 있도록 교육의 목적과 역할을 재정립해야 한다고 강조하고 있다. 특히, 학생들이 복잡한 글로벌 문제를 탐색하고 해결할 수 있는 역량을 갖출 수 있도록, 학생의 행위주체성과 변혁적 역량 육성에 중점을 둔 교육과정 재 구성의 필요성이 강조된다. 이를 위해서는 교사를 포함한 모두가 변혁적 주체가 되어야 하기 때문에, 교육은 '협력과 연대의 교육', '진화하는 지식의 공동재'로 새롭게 방향 정립 되어야 하며, 기후위기, 불평등, 민주주의 등 현대 사회의 복합적 문제들을 다룰 수 있는 '교과 간 공통교육과정(범교육과정)'을 통해 '공유된 학습경험 과 필수적 지식, 기능, 가치 교육'이 필요하다고 주장된다. 그러나 오랜 기간 분과적 교과 지식 전달과 입시 중심의 교육체계에 익숙 해진 국내 중고교와 교사들에게 이러한 변화는 현실적으로 매우 어려운 과 제이다. 특히 국제적 담론에서 강조하고 있는 실제적 삶의 맥락과 연결된 실 천적 지식 그리고 통합적이면서도 실행적 특성이 강한 역량함양 교육과정으 로의 전환은 거의 불가능에 가까운 도전으로 여겨진다. 본 연구는 국내 교육현장의 어려운 여건을 극복할 수 있는 전략으로서, 교 사, 학생, 학부모, 마을주민의 교육 4주체가 자발적 협력을 통해 공동의 문제 해결을 실천해가는 학교협동조합 설립에 주목하였다. 특히 전국 최초로 설립 된 에너지전환 학교협동조합의 설립과정과 학교협동조합을 매개로 한 참여 주체들의 활동 경험과 학습 발달, 학교 교육활동체계와의 상호작용 과정 및 결과를 분석하였다. 이를 통해 기후위기 대응 및 에너지전환을 위한 지속가 능발전교육의 관점에서 마을 연계 학교협동조합이 지닌 교육적 가능성과 함 의를 도출하였다. 이 연구에서는 질적 사례연구 방법을 채택하여 심층 인터뷰를 중심으로 문 헌 분석과 참여관찰을 병행하였다. Engeström의 3세대 문화역사 활동이론 (Cultural-Historical Activity Theory)에서 제시된 '상호작용하는 집단적 활동 체계 모형'과 '확장학습' 개념을 적용하여, 10여 년에 걸친 마을과 대상학교 의 기후에너지교육협력의 역동적 변화과정을 단계별로 분석하였다. 각 시기 별 중심활동의 변화에 따른 단계 구분과 특성 변화, 그러한 변화를 일으킨 활동체계 내외의 갈등과 모순, 그리고 모순 해결 과정에서 나타난 주체들의 변혁적 활동과 확장학습을 통해 참여 주체들이 경험한 학습 발달과 역량의 변화를 고찰하였다. 연구 결과, 마을과 학교의 독립적인 교육운동이 시작된 태동기를 포함하 여, 마을 연계 기후에너지교육의 변화를 도입기, 성장기, 성숙기, 도약기의 5 단계로 구분하여 분석할 수 있었다. 첫 번째 단계인 태동기는, 열악한 마을 교육환경이라는 모순을 해결하기 위해 마을주민들이 자발적으로 어린이도서관을 설립해 도서관지킴이 자원봉 사 활동을 하면서 마을공동체 활동을 시작하였고, 학교에서는 소수의 교사들 이 부적응 학생들의 수업 지도의 난관을 극복하기 위해 대안교실을 운영하 면서 대안교육 연구 활동을 실행하는 시기이다. 도입기에는 '마을이 학교다'라는 학교혁신 프로젝트를 통해 국어수업의 하 나로 시작된 ‘그림책 읽어주기와 이야기극 공연’ 협력 활동을 계기로 마 을의 환경동아리 수업 지원 활동이 시작되었다. 2011년 후쿠시마 원전사고에 대응해 마을도서관을 중심으로 시작한 가정과 마을의 ‘에너지 학습과 에너 지 절전소' 운동이 2012년 ‘학교 절전소 활동’과 ‘에너지사용 효율화 체 험수업 개발’로 확장되면서 마을 연계 기후에너지교육이 본격적으로 도입 되었다. 성장기에는 마을공동체가 ‘서울시 에너지자립마을 공모사업’ 지원을 받 게 되면서 전문성을 크게 향상시킨 시기다. 마을공동체는 전문적인 기후에너 지 학습, 실험, 국내외 탐방 활동 등을 통해 얻은 지식과 경험을 바탕으로, ' 에너지자립 집짓기'라는 34차시의 창의적 주제탐구 정규교육과정 수업을 운 영하며 질적 전환을 이루었다. 그 결과 20여 개의 적정기술을 적용한 ‘에너 지 카페’가 학교 안에 생태건축물로 만들어졌고, 학교-마을 연계 기후·생 태·에너지 관련 40여 개 주제의 활동 결과물이 발표되었다. 성숙기는, 학교와 마을이 함께 발전시켜온 기후에너지교육협력을 구조화 하기 위한 플랫폼으로서 에너지전환 학교협동조합 설립을 추진하고, 학년별 창의적 주제탐구 과정으로 2학년의 생태 교육과정을 안착시킨 시기다. 그리 고 친환경매점과 북카페를 먼저 개소하면서 기후에너지교육을 위한 다양한 활동들이 시작되었다. 그러나 이러한 교육활동을 주도했던 교사들의 정기 이 동과 새로 전입해 온 교사들의 다른 목소리 속에 혁신학교 교사들의 업무과 중 문제가 대두되면서, 2학년 특색 생태 교육과정과의 충돌(모순)이 발생했 다. 그 결과 새롭게 안착시킨 생태 교육과정을 1년 만에 중단하고 새로운 해 결책을 모색해야 하는 상황을 맞았다. 도약기에는 새롭게 제안된 햇빛학교 프로젝트를 통해 중단되었던 2학년 생태교육과정이 전 학년 주제탐구 공통교육과정의 한 중심축으로 자리잡게 되고, 학교협동조합의 중심 목적이었던 햇빛발전소 건립에 교육 4주체가 적 극적으로 참여하면서 새로운 질적 확장이 이루어졌다. 교육 4주체가 참여하 는 학교협동조합의 생태축제와 모의창업 활동과 연계한 교과 연계 또는 교 과 융합 프로젝트 수업들이 활성화되면서, 기후에너지 주제의 범교육과정 운 영과 학교전체적 접근의 교육활동이 구현되었다. 이러한 상황에서 치뤄졌던 지방선거의 기후·환경 관련 공약 분석 수업을 통해 학생들은 마을과 학교의 노력과 달리 기후 대응 정책 공약이 전무한 정책 차원의 모순에 무력감의 위기를 경험하였다. 학교협동조합은 이러한 모 순의 타개책으로 청소년 기후소송의 가능성을 검토하면서, 사회적 연대와 실 천의 네트워크 확장을 통해, 국가적 차원에서의 적극적인 기후대응 정책 수 립을 요구하는 청소년 기후소송 캠프와 기후행동의 사회적 실천 활동과 확 장학습을 전개하였다. 마을 연계 에너지전환 학교협동조합 활동을 통한 학교 기후에너지교육의 교육적 함의와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교육의 4주체가 참여하는 공동체로서 학교협동조합의 집단적인 협력 활동은 개인이 해결할 수 없는 공동체의 필요나 딜레마 해결에 필요한 변혁 적 확장학습과 역량함양을 가능하게 한다. 특히 학생들은 어른세대와의 수평 적 협력관계 속에서 이루어지는 다양한 활동 경험을 통해 행위주체성을 발 달시켰다. 둘째, 기후위기 대응과 에너지전환은 K중학교의 햇빛학교 프로젝트와 같 이 학교전체적 접근을 통해 해결가능한 문제임을 시사한다. 이러한 접근은, 학교가 여러 관련 기관과 공동체와의 협력뿐만 아니라 학교 관리, 교육내용 및 방법, 교정 및 시설 관리를 포함한 모든 측면에서 기후변화를 줄이기 위 해 행동을 한다는 것을 의미한다. 셋째, 기후위기 대응을 위한 기후에너지교육은 학교의 창의적 체험활동뿐 만 아니라 전체 교과 교육과정과 연계할 때 전체 교사들과 학생들의 총체적 인 인식과 내면화를 더욱 촉진할 수 있다. 넷째, 기후에너지교육은 가정과 학교공동체, 마을공동체와 함께하는 문제 해결 활동과 연계되어야 한다. 기후위기 대응을 위한 에너지전환의 문제는, 개인들이 자신들이 속한 공동체로서의 정체성과 책임감을 느낄 수 있을 때 공동의 문제를 해결하기 위한 참여와 책임감 있는 행동을 할 수 있다. 따라 서 학교와 마을의 관계 중심적 마을교육공동체로서의 회복 활동이 결합될 필요가 있다. 다섯째, 학생들은 협동조합 활동을 통해 다양한 어른들과 소통하고 협력하 며, 이들의 지지와 격려 속에서 성취감을 경험한다. 이러한 경험은 학생들의 자존감과 자기효능감을 높이고, 사회와 어른들에 대한 신뢰를 통해 사회적 자본을 축적하며, 긍정적인 자기 역량개발의 기회를 제공한다. 여섯째, 학교협동조합은 경제적 참여와 모의 창업 등 다양한 협력적 활동 을 통해, 전 세계적 과제인 기후위기 대응과 에너지전환, 그리고 사회적 가치 실현을 위한 사회적경제를 체험할 수 있는 효과적인 교육적 도구로 기능할 수 있다. 본 연구 결과는 마을과 연계한 에너지전환 학교협동조합 활동이 학교 전체 적 접근의 기후에너지교육 활동체계를 이끌면서, 기후위기 대응과 에너지전 환 교육, 그리고 지속가능발전을 위한 변혁적 역량함양의 핵심 메커니즘으로 작용할 수 있음을 실증적으로 보여주었다. 이는 교육 4주체가 참여하는 학교 와 지역사회의 협력적 교육 모델이 지속가능한 미래를 위한 실질적인 변화 를 이끌어낼 수 있는 잠재력을 지니고 있음을 시사한다. 더불어 학교협동조 합 활동이 기후위기 대응을 위한 에너지전환 교육과 지속가능발전을 위한 변혁적 역량교육의 핵심 지렛대로 작동할 수 있는 기제와 가능성을 제시했 다는 점에서 의의를 갖는다. 주요어 :학교협동조합, 기후에너지교육, 문화역사 활동이론, 확장학습, 집단적 변 혁학습, 협력적 행위주체성, 학교전체적 접근

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론
• 제1절 연구의 배경 및 필요성 1
• 제2절 연구의 목적 5
• 제3절 연구의 흐름과 내용 6
• 제2장 이론적 고찰
• 제1절 기후변화교육과 기후에너지교육 9
• 제2절 에너지전환과 학교협동조합 20
• 제3절 문화역사 활동이론과 변혁적 확장학습 27
• 제4절 선행연구 분석 39
• 제3장 연구 방법
• 제1절 에너지전환 학교협동조합 활동 분석 방법 45
• 제2절 학교협동조합의 기후에너지교육 활동 자료 수집 53
• 제3절 집단적 활동체계 모형에 의한 분석 프레임워크 55
• 제4절 참여주체 인터뷰 및 코딩 분석 57
• 제4장 기후에너지교육과 학교협동조합의 영향 분석
• 제1절 연구현장과 기후에너지교육 활동체계 변화과정 개요 59
• 제2절 기후에너지교육 활동의 도입과 성장 67
• 제3절 학교협동조합 설립과 기후에너지교육의 성숙 81
• 제4절 학교협동조합을 통한 기후에너지교육의 도약 94
• 제5장 학교협동조합 교육활동체계 분석과 참여주체의 변화
• 제1절 주체별 연구참여자 참여동기 및 중심활동 121
• 제2절 학교동조합 매개의 기후에너지교육 활동체계 분석 130
• 제3절 참여 주체의 경험과 역량 발달 143
• 제6장 에너지전환 학교협동조합의 교육적 함의
• 제1절 지역사회와 연계한 공동재로서의 학교교육 151
• 제2절 참여주체들의 행위주체성 및 실천역량 강화 155
• 제3절 학교협동조합을 통한 학교전체적 기후에너지교육 구현· 158
• 제4절 에너지전환 학교협동조합 활동사례의 교육적 의의 162
• 제7장 결론
• 제1절 연구 요약 169
• 제2절 연구의 한계와 시사점 172
• 제3절 제언 175
• 참고문헌 177
• 부 록 189
• Abstract 209