청소년 학업 레질리언스(resilience)가 학교생활 적응에 미치는 영향 : 자아존중감을 매개로 = The effect of academic resilience on school life adaptation : mediating effects of self-esteem

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of Resilience on the adaptation of school life and to examine the mediating effect of self-esteem in the process of academic resilience affecting school life adaptation And to improve the adaptation of school life using self–esteem.
For this purpose, we conducted a preliminary study on major variables and constructed a research model and measurement tools. In order to secure the validity of the research model, this study was conducted. The data used to verify the research hypothesis was distributed to 600 middle and high school students in Gyeonggi-do, Seoul, and 580 questionnaires were collected. A total of 512 items were verified using SPSS (PASW) Ver.22.0, except for 68 items in which there was a large number of missing values and the contents of the responses were considered to be insufficient or unreliable. The results of the analysis of the coded data are as follows.
First, the sociodemographic characteristics of students were as follows: 366 students (71.5%) were female students, and 400 students (78.1%) were middle school students. And 302 patients (59%). Religion was the highest with 224 (43.8%) Christianity and 348 (68%) with middle grade. 196 (38.3%) of professionals wanted to work in the future, and 424 (82.8%) of residents were living in apartments. In the form of cohabitation, 401 (78.3%) were living with their parents, and 23 (4.5%) were living with their parents.
  Second, according to demographic and sociological characteristics, there was no significant difference between male and female students according to gender. There were significant differences in religion in terms of learning control, friendship, self-control, task responsibilities, self-existence, and school life adaptation. There were no significant differences among the students' future forms. According to the type of living together, there were significant differences in learning adjustment, friend support, self-control, positive attitude, task responsibility, self-esteem, and school life adaptation.
Third, Resilience of Youth showed a significant effect on adaptation to school life. In other words, there is a positive correlation between adolescent academic resilience and school adjustment, and adaptation to school life is a typical outcome variable of adolescent academic resilience.
The results of this study were as follows: First, the effects of friendship, self-control, positive attitude, and task responsibilities on school adaptation were significantly influenced by the sub-factors that constituted youth academic achievement Resilience, I did. The influence of the self-control (β = .655) was the most influential on the school adaptation, followed by friendship support (β = .219), task responsibility (β = .149), positive attitude β = .038) in order. The stronger the self-control of students, the better they can adapt to school life.
Fourth, the resilience of adolescents showed significant influence on self-esteem. Resilience of Youth In terms of sub-factors, learning adjustment, friend support, self-control, and task responsibility did not significantly affect self-esteem. Self-control (β = .306), task responsibility (β = .147), friend support (β = .534) were the strongest influences on self-esteem = .124) in order. The result implies that students can adapt well to school life when they can control their own learning.
Fifth, self-esteem showed a positive (+) influence on school adjustment. The stronger the students' self-esteem, the more likely they were able to adapt to school life. The magnitude of the influence was found to be β = .574.
Sixth, self-esteem showed significant partial mediating effect on the relationship between adolescents' academic achievement and resilience. The results of this study were as follows: First, there were significant differences in the effects of learning control, friendship, self-control, positive attitude, and task responsibility.
  Self-control of independent variable was the biggest mediating effect, followed by learning control, task responsibility, friend support, and positive attitude.
  In conclusion, since the learning adjustment, friend support, self-control, positive attitude, and task responsibility are positively influenced by the self-esteem in adolescents' adaptation to school life. And it is necessary to actively strengthen education and training according to customized education programs at schools.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 청소년 학업 레질리언스(Resilience)가 학교생활 적응에 미치는 영향관계를 검증하고, 학업 레질리언스(Resilience)가 학교생활 적응에 영향을 미치는 과정에서 자아존중감의 매개효과를 검증함으로서 자아존중감을 활용한 학교생활 적응을 높이는 방안을 마련하는데 있다.
이를 위하여 주요변인에 대한 선행연구를 수행하여 연구모형과 측정도구를 구성하였고, 연구모형의 타당성을 확보하기 위하여 본조사를 실시하였다. 연구가설의 검증에 사용한 자료는 서울특별시․경기도에 재학 중인 중․고등학생을 대상으로 600부를 배포했으며 580부의 설문지를 회수하였다. 그 중에서 결측 값이 많아서 응답내용이 부실하거나, 신뢰성이 없다고 판단되는 68부를 제외한 총 512부를 SPSS(PASW) Ver.22.0을 이용하여 검증하였다. 코딩된 데이터를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구대상자인 학생의 인구사회학적 특성을 살펴보면, 학생의 성별은 여학생이 366명(71.5%)으로 많았고 학교분포는 중학생이 400명(78.1%)으로 많았으며 학년은 대부분 3학년 학생들로서 302명(59%)이었다. 종교는 기독교가 224명(43.8%)으로 가장 많았고, 성적은 중위권이 348명(68%)으로 많았다. 장래 희망 하는 직업은 전문직이 196명(38.3%)으로 많았으며 주거 상황은 아파트 거주 학생들이 424명(82.8%)으로 가장 많았다. 동거형태로는 부모와 동거 중이 401명(78.3%)으로 가장 많았고, 부모와 따로 살고 있는 학생들도 23명(4.5%)이 있었다.
둘째, 인구사회학적 특성에 따라 집단 간 차이검증을 살펴보면, 성별에 따라서 학습조절능력은 남학생이 여학생보다 다소 높게 나타났으며, 학연에 따라서는 큰 차이가 없게 나타났다. 종교에 따라서는 학습조절, 친구지지, 자기통제, 과제책임감, 자아존재감, 학교생활 적응에서 큰 차이를 나타냈다. 대학생의 장래 형태별로는 주요변인의 차이가 없는 것으로 나타났다. 동거형태에 따라서 학습조절, 친구지지, 자기통제, 긍정적 태도, 과제책임감, 자아존중감, 학교생활 적응에서 큰 차이를 나타냈다.
셋째, 청소년 학업 레질리언스(Resilience)는 학교생활 적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년 학업 레질리언스(Resilience)와 학교생활 적응과는 정적 상관관계를 가지며, 학교생활 적응은 청소년 학업 레질리언스(Resilience)의 대표적인 결과변인이라는 것이다.
청소년 학업 레질리언스(Resilience)를 구성하는 하위요인별로 살펴보면, 친구지지, 자기통제, 긍정적 태도, 과제책임감이 모두 학교생활 적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미쳤고, 학습조절은 학교생활 적응에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 학교생활 적응에 미치는 영향력의 크기는 자기통제(β=.655)가 가장 강한 영향력을 미쳤으며, 그 다음으로는 친구지지(β=.219), 과제책임감(β=.149), 긍정적 태도(β=.2038) 순서로 나타났다. 학생들의 자기통제가 강할수록 학교생활에 더 잘 적응할 수 있다는 의미를 지니고 있다.
넷째, 청소년 학업 레질리언스(Resilience)가 자아존중감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 청소년 학업 레질리언스(Resilience) 하위요인별로 살펴보면 학습조절, 친구지지, 자기통제, 과제책임감은 모두 자아존중감에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤으나, 긍정적 태도는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 자아존중감에 미치는 영향력의 크기는 학습조절(β=.534)이 가장 강한 영향력을 미쳤으며, 그 다음으로는 자기통제(β=.306), 과제책임감(β=.147), 친구지지(β=-.124) 순서로 나타났다. 이의 결과는 학생들 스스로가 학습을 잘 조절할 수 있을 때 학교생활에 적응을 잘 할 수 있다는 의미를 가지고 있다.
다섯째, 자아존중감은 학교생활 적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생들이 자아에 대한 스스로의 존중감이 강할수록 학교생활에 잘 적응할 수 있다는 것이 결과로서 나타난 것이다. 영향력의 크기는 β=.574만큼 미치는 것으로 나타났다.
여섯째, 청소년 학업 레질리언스(Resilience)가 학교생활 적응에 미치는 영향 관계에서 자아존중감은 유의미한 부분매개효과로 나타났다. 청소년학업 레질리언스(Resilience) 하위요인별로 살펴보면 학습조절, 친구지지, 자기통제, 긍정적 태도, 과제책임감 모든 요인이 유의한 부분매개효과를 가졌다.
학교생활 적응에 미치는 매개변인 영향을 살펴보면, 독립변인의 자기통제가 가장 큰 매개효과로 작용하였고, 그 다음으로 학습조절, 과제책임감, 친구지지, 긍정적 태도로 나타났다.
결론적으로 청소년의 학교생활 적응에 자아존중감을 매개로 학습조절, 친구지지, 자기통제, 긍정적 태도, 과제책임감 모두 긍정적 영향을 미치므로 관련 기관에서는 본 연구 결과에서 나타난 요인들의 향상을 목표로 하여 관련 정책을 수립하고 지속적으로 추진해야 하며, 학교에서도 맞춤형 교육프로그램에 따라 교육 및 훈련을 적극 강화할 필요성이 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 범위 7
• 5. 연구의 의의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 레질리언스(Resilience) 9
• 1) 레질리언스(Resilience) 개념 9
• 2) 레질리언스(Resilience)의 이해 11
• 3) 레질리언스(Resilience)의 구성요소 13
• 2. 학업 레질리언스(Resilience) 16
• 1) 학업 레질리언스(Resilience) 개념 16
• 2) 학업 레질리언스(Resilience)의 하위요인 18
• 3) 학업 레질리언스(Resilience)와 청소년 27
• 3. 학교생활과 학업레질리언스(Resilience) 31
• 1) 학교생활 적응의 개념 31
• 2) 학교생활 적응 34
• 3) 학교생활 부적응 36
• 4) 학교 부적응 청소년의 요인과 문제행동 38
• 5) 학교생활 적응과 학업 레질리언스(Resilience) 43
• 4. 청소년의 자아존중감 45
• 1) 자아존중감의 개념 45
• 2) 청소년 자아존중감의 이해 51
• 3) 청소년기 자아존중감의 중요성 55
• 4) 청소년기의 자아탄력성 57
• 5) 청소년 자아존중감과 학업 레질리언스(Resilience) 59
• 5. 선행연구 61
• 1) 레질리언스(Resilience) 61
• 2) 학업 레질리언스(Resilience) 63
• 3) 학교생활 적응 66
• 4) 자아존중감 68
• Ⅲ. 연구방법 71
• 1. 연구모형과 가설 71
• 1) 연구모형 71
• 2) 연구가설 73
• 2. 연구대상 및 자료수집 방법 74
• 1) 연구대상 74
• 2) 자료수집 방법 74
• 3) 변수구성 75
• 3. 자료분석 방법 79
• Ⅳ. 연구 결과 81
• 1. 연구대상자의 일반적 특성 81
• 2. 측정도구의 검증 83
• 3. 주요변인의 기술 통계량 89
• 4. 주요변인간의 상관관계 90
• 5. 인구사회학적 특성에 따른 주요변인의 차이분석 91
• 6. 독립변인과 종속변인의 영향관계 가설 검증 98
• 7. 매개효과 가설검증 106
• 8. 가설검증 요약 112
• V. 논의 114
• Ⅵ. 요약 및 결론 119
• 1. 요약 및 결론 119
• 2. 연구의 한계 및 제언 122
• 참고문헌 124
• Abstract 140
• 부록 설문지 143

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