한국어 어휘 교육을 위한 다단어 단위 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국어 다단어 단위 유형과 제시 양상을 분석하고 이에 대한 활용방안을 논의하는데 목적이 있다. 다단어 단위는 두 개 이상의 단어가 결합하여 하나의 어휘로 기능하는 것이다. 다단어 단위는 단어가 특정 단어와 결합하려는 성질로 인해 발생하기도 하며 인간이 언어를 처리하는 과정에서 여러 단어를 하나의 덩어리로 처리하면서 발생하기도 한다. 또한 사회, 문화적인 배경에 따라 여러 단어가 결합하여 새로운 의미를 창출하기도 한다.
이 연구에서는 다단어 단위를 담화표지, 연어, 관용표현, 상황적 발화, 공식화된 화법의 5가지 유형으로 분류한다. 5가지 유형들은 문법적 수준, 고정성, 연속성, 의미변화에서 각기 다른 특징을 가진다. 담화표지는 구, 연어와 관용표현은 구, 절, 문장, 상황적 발화와 공식화된 화법은 문장으로 구성된다. 또 담화표지, 연어, 관용표현, 공식화된 화법의 다단어 결합은 고정적인 반면, 상황적 발화는 고정적이지 않은 경우도 있다. 단어 결합의 연속성의 경우 관용표현에서 연속적이지 않은 경우도 있으나 이외의 유형에서는 연속적으로 나타난다. 담화표지, 연어, 상황적 발화의 경우 단어결합으로 인한 의미변화가 없으나 관용표현의 경우 의미의 확장이나 재생산이 발생하며 공식화된 화법은 함축된 의미를 가진다.
3장에서는 세종한국어 교재에 제시되는 다단어 단위를 분석한다. 이를 위해 교재 말뭉치를 구축하고 다단어 단위를 추출한다. 이후 다단어 단위의 제시 방법, 출현 빈도, 제시 방법에 따른 빈도를 분석한다, 또한 교재에서 제시된 다단어 단위 유형, 등급별 유형, 유형별 빈도를 분석한다. 그 결과 다단어 단위를 학습하기에는 제시 빈도가 다소 부족한 것으로 드러났다.
4장에서는 3장에서 드러난 한계를 인식하고 다단어 단위 학습을 위한 방안을 제시한다. 학습자에게 다단어 단위를 충분히 제시하기 위해 어휘 주석을 추가하고, 그림 부록을 활용하는 방안을 제시한다. 또한 학습 현장에서는 PPP(제시-연습-과제)모형을 통해 단어의 결합 형태, 의미 파악, 상황에 맞는 사용을 위한 학습을 할 수 있도록 제시한다.
이 연구는 단어 이상의 단위를 통합적으로 살펴보고자 시도했음에 의의가 있다. 또한 해외의 한국어 학습자들에게 널리 사용되는 교재를 분석하여 모국어 화자나 교재의 간섭 없이 익히기 힘든 다단어 단위의 학습 방법을 모색했다. 그러나 고급 단계의 다단어 단위는 분석대상에서 제외 되었다. 이후 5가지 유형 이외의 객관적인 변별 근거가 부족한 일부 다단어 단위와 고급단계의 다단어 단위에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the types of Korean multi-word units and their presentation aspects, and therefore discuss how to use them. Multi-word units mean that more than two words are combined to function as a single vocabulary. They occur because a word has a propensity to combine with a certain one or as a person handles many words as a lump in treating language. In addition, many words are combined to create a new meaning, depending on different social and cultural backgrounds.
This study categorizes multi-word units into five types: discourse markers, collocation, idiomatic expressions, situational utterances and speech act formulae. They have different characteristics in terms of grammatic levels, fixedness, continuance and semantic variations. Discourse markers consist of phrases and collocation; idiomatic expressions of phrases, paragraphs and sentences; and situational utterances and speech act formuale of sentences. In some cases, the multi-word combination of discourse markers, collocation, idiomatic expressions and speech act formulae are fixed, while situational utterances are not fixed. The word combination is sometimes not continuous for idiomatic expressions, while it appears to be continuous for other types.
Chapter 3 analyses multi-word units provided by the Sejong Korean textbook. For the analysis, this study establishes textbook corpus and abstracted multi-word units. Then, it analyzes how to present multi-work units, occurrence frequency and the frequency depending on presentation methods. Moreover, it also analyzes the types of multi-word units presented by the textbook, types of grades and the frequency by types. The findings showed that the frequency of presentation is not high enough to learn multi-unit words.
Chapter 4 recognized limits revealed in Chapter 3 and suggests several measures for learning multi-word units. It also provides measures for adding vocabulary comments and using illustration appendices, to fully present multi-word units to learners. Furthermore, it proposes ways in which they can learn the forms of word combination, how to understand meanings and how to use them according to different situations through PPP Model, in the education field.
This study has an implication, in that it attempted to comprehensively examine units beyond words. In addition, it also sought out how to learn multi-word units which cannot be easily mastered without interference by naive speakers or textbooks, by analyzing the textbooks which have been widely used by non-native Korean learners. High levels of multi-word units were, however, excluded by this study. A further study on some multi-word units with inadequate objective discrimination grounds and high levels of them, except for five types would be warranted.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구 목적과 필요성 1
• 1.2 선행 연구 3
• 1.3 연구 방법 6
• II. 이론적 배경 8
• 2.1 다단어 단위의 정의와 특성 8
• 2.2 어휘로서의 다단어 단위 11
• 2.3 다단어 단위의 유형별 분류 13
• III. 한국어 통합 교재 다단어 단위 분석 26
• 3.1 한국어 통합교재 분석 26
• 3.2 다단어 단위 분석 30
• IV. 다단어 단위 교육 방안 41
• 4.1 교재의 다단어 단위 제시 방안 41
• 4.2 다단어 단위 학습 지도 방안 46
• V. 결론 53
• 참고문헌 56
• 부록 60
• 초록 81
• ABSRACT 82