중국과 한국의 2022년 개정 중학교 과학과 교육과정의 환경 관련 내용 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Analysis of Environmental Contents in the 2022 Revised Middle School Science Curricula of China and South Korea

Ying, Song

Department of Environmental science
Graduate School of Kongju National University Gong Ju, Korea

(Supervised by Professor Jae Young, Lee)



This study aims to compare and analyze the 2022 revised middle school science curricula of China and South Korea to clarify the trends in curriculum changes and the composition of environmental education in both countries, and to explore effective strategies for environmental education. As neighboring countries in East Asia with Confucian cultural traditions, China and South Korea have recently achieved rapid development in the fields of economy and education. However, this process has intensified educational competition and highlighted a trend towards pragmatism, closely related to their shared cultural traditions and contemporary contexts. At the same time, both countries are facing environmental issues closely linked to climate change, such as fine dust, marine pollution, and ecosystem degradation, which further emphasize the importance and urgency of environmental education.
By comparing and analyzing the 2022 revised middle school science curricula of South Korea and China, this study aims to systematically discuss the similarities and differences in the environmental education content and teaching methods of both countries, and to suggest directions for the development and improvement of environmental education. South Korea's science curriculum provides students with systematic and in-depth learning opportunities through an independent environmental education subject, mainly focusing on the fields of biology and earth science. This curriculum addresses global environmental issues such as climate change and biodiversity, emphasizing the cultivation of students' ecological consciousness and scientific inquiry skills. In contrast, China's science curriculum integrates environmental content into subjects such as physics, chemistry, and biology, using a multidisciplinary approach to help students understand environmental issues from multiple perspectives and to strengthen the comprehensiveness and practicality of the curriculum.
China does not establish the environment as an independent subject, but instead designs its integrated science curriculum to explore environmental issues. Under the guidance of the concept of "ecological civilization," China's policies and educational systems aim to enhance scientific understanding of climate change and ecological awareness. The science curriculum includes topics such as greenhouse gases, carbon neutrality, and renewable energy, with the goal of helping students understand national-level climate change response strategies and deepening their awareness of ecological civilization. In contrast, South Korea establishes an independent environmental subject to provide systematic and in-depth learning opportunities, offering students the chance to directly explore and solve environmental issues through creative and experimental teaching methods. South Korea's curriculum emphasizes not only the scientific principles of climate change but also the social and economic impacts and the importance of individual actions in mitigating climate change.
This study compared and analyzed the environmental education and climate change education content included in the middle school science curricula of China and South Korea in terms of goals, content elements, learning outcomes, teaching methods, and evaluation methods. Through this analysis, the study discusses the integration methods of science education and environmental education in both countries and proposes implications for curriculum improvement. It also examines how both countries integrate climate change response and ecological civilization content into science education and analyzes the impact of these educational philosophies on students' ecological awareness, climate action competence, and sustainable development capabilities.
The study found that South Korea has strengthened the specialization and systematic nature of environmental education through an independent curriculum. However, it was pointed out that there are issues of content dispersion between the science and environmental curricula, as well as a lack of environmental content in the fields of physics and chemistry. China, on the other hand, has included environmental content such as energy conversion and resource management in traditional academic fields like physics and chemistry through an integrated curriculum design. However, it was found to be relatively lacking in depth and practicality, and there is a need for improvement in fostering the ability to address complex environmental issues.
In conclusion, by comparing and analyzing the environmental education and climate change education content in the 2022 revised middle school science curricula of China and South Korea, this study assessed the impact of educational policies on science and environmental education in both countries. Against the backdrop of global climate change, this study aims to provide direction for effectively implementing environmental education and promoting the construction of ecological civilization, serving as an important reference for future curriculum improvements. This study not only identified the characteristics and shortcomings of environmental education content in the middle school science curricula of South Korea and China but also provided practical suggestions for optimizing curriculum design and improving the quality of teaching. The ultimate goal of the study is to help students grow into ecologically responsible global citizens through a more complete environmental education system, cultivate the ability to solve complex environmental issues, and lay a solid foundation for a sustainable future. The study is expected to serve as an important reference for practitioners and policymakers in the field of environmental education, contributing to the promotion of international cooperation and development in environmental education.

국문 초록 (Abstract)

국문초록


본 연구는 2022년 개정된 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정을 비교 분석하여, 양국 교육 과정의 변화 추세와 환경교육의 구성 방식을 명확히 하고 효과적인 환경교육 전략을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 동아시아 유교 문화권의 이웃 국가인 중국과 한국은 최근 경제와 교육 분야에서 급속한 발전을 이루었지만, 그 과정에서 교육 경쟁이 심화되고 실용주의 경향이 두드러졌다. 이는 양국의 공통된 문화적 전통과 시대적 배경과 밀접한 관련이 있다. 동시에 양국은 미세먼지, 해양 오염, 생태계 퇴화 등 기후 변화와 밀접하게 연관된 환경 문제에 직면해 있으며, 이는 환경교육의 중요성과 시급성을 더욱 부각시키고 있다.
본 연구는 2022년 개정된 한국과 중국의 중학교 과학 교육 과정을 비교 분석함으로써 양국의 환경교육 내용의 유사점과 차이점, 그리고 교수 방법의 특성을 체계적으로 논의하고, 환경교육의 발전 방향과 개선 방안을 제시하고자 한다. 한국의 과학 교육 과정은 독립적인 환경교육 과목을 통해 학생들에게 체계적이고 심도 있는 학습 기회를 제공하며, 주로 생물 및 지구과학 분야에 집중하고 있다. 이 과정에서는 기후 변화, 생물다양성 등 글로벌 환경 문제를 다루며, 학생들의 생태 의식과 과학 탐구 능력을 함양하는 데 중점을 두고 있다. 반면, 중국의 과학 교육 과정은 환경 관련 내용을 물리, 화학, 생물 등 다양한 과목에 통합하여 다학문적 접근을 통해 학생들이 환경 문제를 여러 관점에서 이해하도록 돕고, 교육 과정의 전체성과 실천 지향성을 강화하고자 한다.
중국은 환경을 독립적인 과목으로 설정하지 않고, 통합 과학 과정을 통해 환경 문제를 탐구하도록 설계되었다. 특히 '생태문명'이라는 이념의 지침 아래, 정책과 교육 체계를 통해 기후 변화에 대한 과학적 이해와 생태 보호 의식을 강화하고자 한다. 과학 교육 과정은 온실가스, 탄소 중립, 재생 가능 에너지 등을 포함하여 학생들이 국가 차원의 기후 변화 대응 전략을 이해하고 생태문명 건설에 대한 인식을 심화하도록 돕는 것을 목표로 한다. 반면 한국은 독립적인 환경 과목을 설정하여 체계적이고 심도 있는 학습 기회를 제공하며, 창의적이고 실험적인 교수 방식을 통해 학생들에게 환경 문제를 직접 탐구하고 해결할 기회를 제공한다. 한국의 교육 과정은 기후 변화의 과학적 원리를 강조할 뿐만 아니라, 그 사회적, 경제적 영향 및 개인의 행동이 기후 변화 완화에 미치는 중요성도 다룬다.
본 연구는 목표, 내용 요소, 학습 성과 기준, 교수 및 평가 방법 등의 측면에서 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정에 포함된 환경교육과 기후 변화 교육 내용을 비교 분석하였다. 이를 통해 양국의 과학 교육과 환경교육의 융합 방식을 논의하고, 교육 과정 개선을 위한 시사점을 제안하였다. 또한 양국이 과학 교육에서 기후 변화 대응 및 생태문명 건설의 내용을 어떻게 통합하고 있는지 살펴보고, 이러한 교육 이념이 학생들의 생태 의식, 기후 행동 능력 및 지속 가능 발전 역량에 미치는 영향을 분석하였다.
연구 결과, 한국은 독립적인 과정을 통해 환경교육의 전문성과 체계성을 강화하였으나, 과학 과정과 환경 과정 간의 내용이 분산되는 문제와 더불어 물리와 화학 분야에서 환경 관련 내용이 부족하다는 점이 지적되었다. 중국은 통합적인 과정 설계를 통해 물리, 화학 등 전통적인 학문 분야에 에너지 전환, 자원 관리 등 환경 관련 내용을 포함시켰으나, 교육 과정의 깊이와 실천성 측면에서 상대적으로 부족하며, 복잡한 환경 문제에 대응하는 능력 함양에는 개선이 필요하다는 한계를 드러냈다.
결론적으로, 본 연구는 2022년 개정된 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정에서 환경교육과 기후 변화 교육 내용을 비교 분석함으로써, 양국의 교육 정책이 과학 교육 및 환경교육에 미친 영향을 평가하였다. 전 세계적인 기후 변화의 배경 속에서, 본 연구는 환경교육을 효과적으로 실행하고 생태문명 건설을 촉진하기 위한 교육 방향을 제시하며, 향후 교육 과정 개선을 위한 중요한 참고 자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 한국과 중국 중학교 과학 교육 과정에서 환경교육 내용의 특징과 부족한 점을 밝혀냈을 뿐만 아니라, 교육 과정 설계를 최적화하고 교수의 질을 향상시키기 위한 실질적인 제안을 제시하였다. 연구의 최종 목표는 보다 완전한 환경교육 체계를 통해 학생들이 생태적 책임감을 지닌 세계 시민으로 성장하도록 돕고, 복잡한 환경 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하며, 지속가능한 미래를 위한 탄탄한 기반을 마련하는 것이다. 본 연구는 환경교육 분야의 실천자와 정책 입안자에게 중요한 참고 자료를 제공하며, 국제 간 환경교육 협력과 발전을 촉진하는 데 기여할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• I. 서론1
• 제1절 연구 배경1
• 제2절 연구의 필요성2
• 제3절 연구 목적4
• 제4절 연구 문제5
• II. 이론적 배경 6
• 제1절 환경교육의 개념과 중요성6
• 1. 환경교육의 개념 6
• 2. 환경교육의 중요성7
• 제2절 중학교 과학교육과정의 특징7
• 1. 과학교육과정의 구성 요소7
• 2. 과학교육과정에서 환경교육의 위치와 역할9
• 3. 21세기 교육 패러다임과 과학교육의 변화10
• 제3절 중국과 한국의 과학교육 비교11
• 1. 양국의 교육 철학과 정책 방향11
• 2. 중국과 한국의 교육 체제 및 과학교육과정 개정 역사13
• 제4절 중국과 한국의 환경교육 비교14
• 1. 중국의 환경교육 접근14
• 2. 한국의 절충적 환경교육 접근15
• 제5절 환경교육과 과학교육 비교17
• 1. 차이점17
• 2. 유사점18
• III. 연구 대상과 방법20
• 제1절 연구 절차와 방법20
• 1. 연구절차20
• 2. 연구대상21
• 3. 설문내용 설계 21
• 4. 자료 수집 및 분석 방법 22
• IV. 연구 결과23
• 제1절 양국 과학교육과정의 특징23
• 1. 한국의 2022 개정 과학교육과정의 특징23
• 2. 한국의 2022 개정 환경교육과정의 특징27
• 3. 중국의 생태문명 정책과 교육과정31
• 4. 중국의 2022 개정 과학교육과정의 특징35
• 5. 양국의 개정 과학교육과정 비교45
• 제2절 양국의 중학교 과학교육과정 환경 관련성 분석52
• 1. 한국의 중학교 과학교육과정 내용 분석52
• 2. 중국의 중학교 과학교육과정 내용 분석55
• 제3절 양국의 중학교 과학교육과정 환경 관련성 비교 분석60
• 1. 양국의 성취기준 환경 관련성 평가 결과60
• 제4절 기후변화 관련 과학교육과정64
• 1. 양국의 기후변화교육 관련 내용64
• 2. 글로벌 환경문제에 대한 인식과 대응70
• 3. 학생들의 기후위기 대응 역량 강화72
• V. 결론 및 고찰74
• 제1절 양국간 환경 관련 내용의 영역 간 차이74
• 제2절 환경 독립과목 설치 여부에 따른 차이 검증77
• 제3절 환경교육 내실화 및 차기 교육과정 개정을 위한 시사점81
• 제4절 양국의 환경교육 정책 개선을 위한 시사점83
• 참고 문헌86
• 국문초록92
• ABSTRACT 95
• 부록 98
• 표 목차
• <표 1> 한국의 2022년 개정 중학교 과학과 교육과정 성취기준 영역 환경
• 관련성54
• <표 2> 중국의 2022년 개정 중학교 과학과 교육과정 성취기준 영역 환경
• 관련성 58
• <표 3> 양국의 성취기준 환경 관련성 평가 결과 비교(개, %)60
• <표 4> 양국의 2022년 중학교 과학교육과정 환경 관련 성취기준 비교
• 결과(개, %) 61
• <표 5> 융합 영역의 환경 관련성이 높은 성취기준 사례 63
• <표 6 >양국 교육과정의 기후변화 관련 내용 비교 69
• <표 7> 양국 간 과학교육과정에서 환경 관련 내용의 영역 간 차이 74
• <표 8 >환경 독립 과목 설치 여부에 다른 차이 80
• 그림 목차
• <그림 1 >연구 흐름도20
• <그림 2> 양국의 중학교 과학교육과정 및 한국의 환경교육과정 내용요소 비교 47