상황적 요인에 따른 선행학습 경험이 듣기 학습에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

우리나라 영어 학습자가 교실 밖에서 영어를 쓸 수 있는 기회가 적은 EFL상황에서 영어 학습의 최상위 목표인 원활한 의사소통을 위해서 학습 자료가 실제 상황과 유의미하게 관련 있는 자료로 제시된다면 학습 목표를 달성하는데 긍정적인 영향을 미칠 수 있다(Parker & Riely, 2005, 2000, 1994).
Richards와 Gordon(2004)은 영상 매체는 하나의 수업 도구로서 시각적 정보를 활용한 학습 자료로 학습자의 이해를 도울 수 있다고 보고 있다. 영상 매체에 등장하는 등장인물들의 몸짓, 표정, 바디 랭귀지의 문맥적인 측면을 볼 수 있으며 영어 화자에 대한 문화적 정보만이 아니라 실제적인 언어(authentic language)를 배울 수 있다고 주장하고 있다. 텍스트로만 영어를 접하는 것이 아니라 진정성 있는 맥락에서 영어가 사용되는 맥락을 이해하고 나아가 의사소통 능력도 함양할 수 있다. 영상매체를 이용하는 수업이 의사소통 면에서 훨씬 실용적인 영어 공부를 가능하게 한다고 주장하고 있다.
Pak(2015) 교수자가 수업을 설계하고 진행하는데 있어서 학습자의 학습 동기와 다양한 학습전략을 고려해서 학습을 시키는 것이 성공적인 언어 학습의 필수적인 요소라고 주장했다. 교수자가 학습 동기를 파악하기 위해서는 그 동기가 외적 보상이나 칭찬과 같은 외부에서 기인하는 것인지 아니면 학습자의 자아성찰이나 언어에 대한 흥미, 즐거움을 추구하는 내적인 요소인지를 알아야 할 필요가 있다고 주장했다. 우리나라와 같이 영어가 시험으로서 그 중요성을 띤 환경에서 학습자들은 내적인 동기보다는 외적인 동기를 가질 가능성이 높다. 따라서 언어 학습의 절대적인 목표를 달성하기 위해서는 내적 동기를 유발시키는 수업 전략이 반드시 요구되어 지고 있다.
학습자들이 영어로 된 영상매체를 통해 영어 수업을 진행하면 내적동기를 유발할 수 있고 흥미를 느낄 수 있다는 여러 연구 결과가 있다. 영상 매체로 미국 드라마를 선택하는 이유는 학습자들이 영어가 쓰이는 맥락을 시청각 자료로 접하면서 쉽게 이해할 수 있기 때문이다. 또한, 드라마에 등장하는 영어 문화권 상황들이 학습자들로 하여금 문화적인 소양도 기를 수 있기 때문이다. 이러한 간접 경험을 통해 영어에 대해 학습자들이 불안 요소를 줄이고 학습 동기를 가져다주는 긍정적인 효과를 예상할 수 있다.
본 연구는 중학교 학생들을 대상으로 영상 매체를 수업 도구로 활용하여 학습자들의 선험경험에 따라 듣기 능력에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 영어자막, 한글자막, 무자막으로 영어 수업을 진행하면서 학습자들이 평소 영상 매체를 접하는데 겪었던 선행경험을 고려하여 실험을 진행하였다. 학습자가 영어 자막으로 영상매체를 자주 접했는지, 모국어인 한글 자막으로 영상매체를 접했는지, 무자막으로 영상 매체를 접했는지에 따라 세 집단으로 분류하고 중학교 전국 영어듣기 능력평가 문제를 측정 도구로 하여 학습자의 듣기 능력에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는데 연구 목적이 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effect of students’ Prior Learning Experience on L2 listening comprehension and the motivation of English studying. The students’ groups were divided into 3 groups a) no subtitles b) English subtitles, and c) Korean subtitles based on the students’ Prior Learning Experience. The no subtitles group consisted of 60 students. 20 students studied listening material(American drama ‘The News Room’) without subtitles. Another 20 students studied the same listening material with English subtitles. The other 20 students studied the same listening material with Korean subtitles. This study was conducted in an English academy with 180 2nd and 3rd grade high school students over the course of 2 years. The participants also received a listening and learning motivation questionnaire pretest and production post-tests. ANOVA and Tukey’s HSD test procedures were used to analyze the obtained data.
The findings can be summarized as follows. First, the result of the correlated t-test, no subtitles group students’ post-test grades had improved after studying the listening materials without any subtitles. The English subtitles group students’ post-test grades improved after studying the listening materials with English subtitles. The Korean subtitles class had no effect on their listening ability. Finally, with the exception of the No-subtitles group, both the other groups improved their overall test score.
Second, Tukey’s Range Test was examined to compare the obtained data between the three groups, The no subtitles group students didn’t improve in the post-test result. Only no subtitles class which was consistent with their Prior Learning Experience brought improvement on listening ability. The other two groups showed similar results. The results revealed that students’ Prior Learning Experience was more conducive to improvement, related to similar class setting.
Third, each group student received questionnaires examining learning motivation through a) education interest b) learning participation, and c) learning attitudes. The No subtitles group students showed improvement on learning motivation after studying. The English subtitles group showed higher learning motivation when compared to before the experiment. They were not interested in other types of listening materials. The Korean subtitles group showed low learning motivation after the experiment had concluded.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 2
• 1.3 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 2.1 선험 경험이 학습에 미치는 효과 4
• 2.2 상황적 요인이 선행 학습 경험에 미치는 영향 6
• 2.2.1 문화&상황적 요인 6
• 2.2.2 학습자와 교수자의 신념 7
• 2.3 영상매체와 자막이 듣기학습에 미치는 영향 9
• 2.3.1 듣기 학습 9
• 2.3.2 듣기 학습 과정 9
• 2.3.1.1 상향식 처리과정 10
• 2.3.1.2 하향식 처리과정 10
• 2.3.1.3 상호작용 처리과정 10
• 2.3.3 영상매체 자막의 영어 학습 효과 10
• 2.4 선행연구 12
• 2.5 영상 자료 선정 기준 14
• Ⅲ. 연구 방법 16
• 3.1 연구 문제 16
• 3.2 연구 대상 16
• 3.3 연구 도구 17
• 3.3.1 개정교육과정의 중학교 교육 기본 방향 17
• 3.3.2 영어과 교육과정의 목표 17
• 3.3.3 영어 듣기 중학교 성취기준과 학습활동의 예시 18
• 3.3.4 사전 검사지, 사후 검사지의 동질성 검증 20
• 3.3.5 영어 학습 동기 설문지 21
• Ⅳ. 연구 절차 23
• 4.1 실험 이전 단계 23
• 4.1.1 영어 듣기 능력에 대한 집단 간 사전 동질성 검증 23
• 4.1.2 영어 학습 동기에 대한 집단 간 사전 동질성 검증 25
• 4.2 실험 전개 30
• Ⅴ. 연구결과 31
• 5.1 영어 듣기 능력 31
• 5.1.1 집단 내 영어 듣기 능력 향상도 검증 31
• 5.1.2 집단 간 영어 듣기 능력 향상도 검증 34
• 5.2 영어 학습 동기 38
• 5.2.1 집단 내 영어 학습 동기 향상도 검증 38
• 5.2.2 집단 간 영어 학습 동기 향상도 검증 44
• Ⅵ. 결론 50
• 참 고 문 헌 52
• Abstract 56
• 부 록 58