미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험 연구 = (A) study on the master's course in art therapy that those who have graduated

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험을 탐색해봄으로써, 그들이 대학원에서 제시하는 교과과정 및 훈련과정에서 어떤 경험을 하며 그것이 가지는 의미와 본질은 무엇인가에 대해 알아보는 것이다. 이에 본 연구는 질적 연구방법 중 Giorgi의 현상학적 연구방법을 적용하여 참여자들의 경험을 분석함으로써 경험의 본질을 심층적으로 이해하고자 하였다.
본 연구의 참여자들은 미술 학사과정에서 세부전공으로 디자인, 회화, 공예, 조소를 전공한 이후 미술치료 전공이 설치되어 있는 국내 전문대학원과 특수대학원에서 미술치료 석사학위를 받은 자를 대상으로 하였다. 2008년 7월부터 2008년 11월까지 심층면담을 통해 자료를 수집하였으며, 면담은 참여자의 동의하에 녹음과 메모를 병행하여 실시하였다. 1회 면담에 소요된 시간은 약 1시간에서 2시간 정도였으며, 참여자별 면담횟수는 2-4회로 자료가 포화상태에 이르는 시점에 종료되었다. 녹음된 모든 면담 자료는 참여자가 표현한 기술을 그대로 필사한 후 분석하였다.
연구 참여자들이 진술한 내용을 근거로 하여 미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험을 분석한 결과, 〈미술치료 공부에 대한 기대감〉, 〈이론 중심의 학과목 습득에 따른 버거움〉, 〈논리적 언어 능력에 대한 부족감〉, 〈내면지향적인 미술작업이 어려움〉, 〈미감이 우선시되는 시각〉, 〈미술경험을 통해 길러진 조형능력이 자원이 됨을 인식〉, 〈창의성의 발휘로 인한 자기가치감 획득〉, 〈미술에 대한 가치관 변화〉, 〈시각의 확장과 통합〉, 〈학문 습득에 대한 계속적인 갈급함〉의 10개의 구성요소 아래 29개의 하위 구성요소들이 도출되었다.
이와 같은 연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 첫째, 미술치료에서의 ‘미술’은 미감 중심의 미술이 아닌 미술작업 과정을 통해 표현된 내면의 언어로써 자기발견과 자아성장으로 이끄는 치료적 매체이다. 둘째, 미술 전공자들은 시각적 사고와 주관적인 표현방식에 치중되어 있음으로 인해 논리적 언어 능력이 부족할 수 있지만, 임상현장에서 전문가로서의 충분한 역할을 해내기 위해서는 논리적 언어 능력을 기르는 훈련이 필요하다. 셋째, 학사과정에서 미술을 전공하면서 길러진 조형능력과 창의성은 미술치료 현장에서 도움이 되고, 나아가 미술치료사로서의 긍정적인 자원이 되기도 한다. 넷째, 학사과정에서 미술을 전공한 이들이 미술치료 석사과정에서 학문적 배경 변화에 최적의 적응을 하고 임상현장에서 미술치료 전문가로서 최선의 역할을 하기 위해서는 학사과정부터 심리학적 기반을 구축해 나가도록 해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study researched the master's course in art therapy that those who had a bachelor's degree in art experienced, through which it purported to examine what they experienced through the curriculum and the training given by the graduate school and what meaning and essence they had. For the study, it applied Giorgi's phenomenological research method, which is a qualitative research method, to analyze the participants' experience and further to understand the essence of the experience in depth.
The participants of this research was those who had obtained a master's degree in art therapy from local professional and special graduate schools after majoring in design, painting, industrial arts, and sculpture in undergraduate school. From July 2008 to November 2008, in-depth interviews were performed, through which necessary data were collected. The interviews were recorded and written down under the participants' consent. Each of the interview took about 1-2 hours and 2-4 interviews were given to each participant. When it was judged that data were saturated, no more interview was performed. All the recorded data were copied as the participants described, and then, analyzed.
Based on the participants' statements the researcher analyzed the master's course in art therapy that those who had a bachelor's degree in art experienced, and then derived 29 sub-constituents and 10 constituents.
The constituents as a result of analysis are: 〈Expectation of the study of art therapy〉, 〈Feeling the study of theory-centered courses beyond their capacity〉, 〈Feeling a lack of logic language skills〉, 〈Difficulty in internal art works〉, 〈Viewpoint that puts emphasis on aesthetic sense〉, 〈Recognition that the formative ability which is cultivated through art experience becomes a resource〉, 〈Acquisition of the feeling of self-value by showing creativity〉, 〈Change in the sense of values of art〉, 〈Expansion and integration of viewpoints〉, 〈Continuous impatience for the study〉.
Based on the research results, this paper made the following conclusions. First, in art therapy 'art' is not aesthetic sense-centered art, but the internal language that is expressed through the art work, and it is a treatment medium that leads to self-discovery and self-growth. Second, those who major in art are concentrated on visual thinking and subjective expressions so they can be short of logical language skills, but in order to work as professionals well in the field, they need to train their logic language skills. Third, the formative ability and the creativity that were cultivated while they majored in art in undergraduate school are helpful for art therapy on spot, and further they become positive resources as therapists. Fourth, in order for those who majored in art in undergraduate school to adapt themselves to change of educational background in the master's course in art therapy and to do their best role in the clinical field as a art therapy professional, psychological foundation should be constructed in a bachelor's course.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = iii
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• Ⅱ. 문헌고찰 = 3
• 1. 미술 학사과정에서의 미술교육 = 3
• 2. 미술치료 석사과정에서 요망되는 훈련 = 4
• 1) 미술 = 5
• 2) 심리치료 = 6
• 3) 임상훈련 = 6
• 3. 미술 학사과정에서 미술치료 석사과정으로의 전공전환 = 7
• Ⅲ. 연구방법 = 13
• 1. 연구방법 = 13
• 2. 연구절차 = 14
• 1) 연구 참여자 선정 = 14
• 2) 자료수집 방법 및 절차 = 16
• 3) 연구 참여자를 보호하기 위한 윤리적 고려 = 17
• 4) 자료의 분석 과정 = 17
• 5) 연구방법의 평가 = 18
• Ⅳ. 연구결과 = 20
• 1. 참여자의 상황적 구조 = 20
• 2. 미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험의 구성요소들 = 29
• 3. 미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험의 일반적 구조 = 60
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 62
• 참고문헌 = 66
• 부록 = 72
• 부록 1. 미술학사 취득자의 미술치료 석사과정 경험의 구성요소 = 72
• 부록 2. 연구 참여 동의서 = 74
• ABSTRACT = 75