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      특수학교 교육과정과 일반학교 교육과정 연계 방안 모색을 위한 일반학교 교사 인식 조사 = The research on the general school teacher's recognition to find ways to connect the special school curriculum and the general school curriculum

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      https://www.riss.kr/link?id=A103981113

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      The primary purpose of this research is to closely observe general school teacher's perspectives on education development and school administrations, in order to find a way for connecting special education and general education. To make it possible, foreign education systems and development structures were closely observed, and the survey (made after referring to related scholarly articles and getting help from the experts in this field) answers from 102 respondents, who are currently attending the graduate school of education and majoring in special education, were studied.
      The research results on the previously described topic are as follows. First, many of the general school teachers thought that the general school curriculum and the special school curriculum should be taught in the same way. However, general school teachers thought that the handicapped students should be evaluated in a different way than the way the "normal" students are evaluated. Also, the teachers tended to hold negative views on putting the students for mental difficulty and the able-bodied students into the same class room, mainly due to the fact that the curriculum provided within the same classroom would not be effective. Second, majority of the 'normal' school teachers did not want to develop curriculum for these two groups but rather, the teachers claimed to seek special options for handicapped students, on the basis of the curriculum that is provided to both the able-bodied and the disabled students. Finally, many school teachers believed that those teachers who teach special education should not be selected and trained for the "special purpose." The teachers did not want to distinguish the teachers who teach mentally and physically disabled students from the other teachers. Moreover, the teachers were positive about the fact the governmental office and the local society try to come up with the department that would professionally support a teacher in becoming a teacher for both disabled and normal students. They believed that such efforts would increase the efficiency in providing a quality education for all students.
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      The primary purpose of this research is to closely observe general school teacher's perspectives on education development and school administrations, in order to find a way for connecting special education and general education. To make it possible, f...

      The primary purpose of this research is to closely observe general school teacher's perspectives on education development and school administrations, in order to find a way for connecting special education and general education. To make it possible, foreign education systems and development structures were closely observed, and the survey (made after referring to related scholarly articles and getting help from the experts in this field) answers from 102 respondents, who are currently attending the graduate school of education and majoring in special education, were studied.
      The research results on the previously described topic are as follows. First, many of the general school teachers thought that the general school curriculum and the special school curriculum should be taught in the same way. However, general school teachers thought that the handicapped students should be evaluated in a different way than the way the "normal" students are evaluated. Also, the teachers tended to hold negative views on putting the students for mental difficulty and the able-bodied students into the same class room, mainly due to the fact that the curriculum provided within the same classroom would not be effective. Second, majority of the 'normal' school teachers did not want to develop curriculum for these two groups but rather, the teachers claimed to seek special options for handicapped students, on the basis of the curriculum that is provided to both the able-bodied and the disabled students. Finally, many school teachers believed that those teachers who teach special education should not be selected and trained for the "special purpose." The teachers did not want to distinguish the teachers who teach mentally and physically disabled students from the other teachers. Moreover, the teachers were positive about the fact the governmental office and the local society try to come up with the department that would professionally support a teacher in becoming a teacher for both disabled and normal students. They believed that such efforts would increase the efficiency in providing a quality education for all students.

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      국문 초록 (Abstract)

      본 연구는 특수교육과 일반교육의 연계 방안을 모색하기 위해 교육과정 운영과 개발 및 행정조직에 대한 일반학교 교사들의 인식 수준을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 외국의 교육과정 운영 형태와 개발 구조를 중심으로 특수학교와 일반학교 교육과정 연계 방안에 대해 고찰하였고, 관련 문헌의 분석을 통해 전문가들의 검토를 거쳐 설문 문항을 개발하여, 교육대학원 특수교육 전공 중인 일반교사 102명을 대상으로 설문을 실시하였다.
      이 연구에서 나타난 결과는 첫째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수교육과 일반교육의 목표와 내용 및 교수-학습 방법에 대해 분리적 성격보다는 통합적 형태에 대한 요구가 강하며, 장애학생의 평가 방법에 대해서는 장애 특성을 고려하여 달리 접근할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다. 또한 장애학생의 일반학급 통합에 대해서는 다소 부정적이며, 장애학생을 위한 교육과정 제공에 어려움이 있는 것으로 나타났다.
      둘째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수학교 교육과정 개발 시 특수교육과 일반교육이 다른 체제와 시기 및 분리적 형태로 개발하기보다는 특수교육과 일반교육의 보편성은 연계하고, 특수학교 교육과정의 특수성은 학교수준 교육과정에서 개발․적용하는 일원화 체제로 개발할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다.
      셋째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 통합교육의 효율적인 운영과 교사 간 협력 체제 구축을 위해 향후 특수교원 양성과정을 특수교육으로 별도 양성하는 것이 아니라 단일 구조 내에서 양성하는 것이 바람직한 것으로 인식하고 있었다. 또한 특수학교와 일반학교 교육과정 연계를 위해서는 개발 초기부터 협력하고 논의할 수 있는 정부 부처의 교육과정 정책과에 특수교육 전공 전문직 인사 배치와 지역교육청별 교육과정 연구팀의 의무적 신설, 특수교사와 일반교사 간의 통합 연수과정에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있다.
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      본 연구는 특수교육과 일반교육의 연계 방안을 모색하기 위해 교육과정 운영과 개발 및 행정조직에 대한 일반학교 교사들의 인식 수준을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 외국의 교육...

      본 연구는 특수교육과 일반교육의 연계 방안을 모색하기 위해 교육과정 운영과 개발 및 행정조직에 대한 일반학교 교사들의 인식 수준을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 외국의 교육과정 운영 형태와 개발 구조를 중심으로 특수학교와 일반학교 교육과정 연계 방안에 대해 고찰하였고, 관련 문헌의 분석을 통해 전문가들의 검토를 거쳐 설문 문항을 개발하여, 교육대학원 특수교육 전공 중인 일반교사 102명을 대상으로 설문을 실시하였다.
      이 연구에서 나타난 결과는 첫째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수교육과 일반교육의 목표와 내용 및 교수-학습 방법에 대해 분리적 성격보다는 통합적 형태에 대한 요구가 강하며, 장애학생의 평가 방법에 대해서는 장애 특성을 고려하여 달리 접근할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다. 또한 장애학생의 일반학급 통합에 대해서는 다소 부정적이며, 장애학생을 위한 교육과정 제공에 어려움이 있는 것으로 나타났다.
      둘째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수학교 교육과정 개발 시 특수교육과 일반교육이 다른 체제와 시기 및 분리적 형태로 개발하기보다는 특수교육과 일반교육의 보편성은 연계하고, 특수학교 교육과정의 특수성은 학교수준 교육과정에서 개발․적용하는 일원화 체제로 개발할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다.
      셋째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 통합교육의 효율적인 운영과 교사 간 협력 체제 구축을 위해 향후 특수교원 양성과정을 특수교육으로 별도 양성하는 것이 아니라 단일 구조 내에서 양성하는 것이 바람직한 것으로 인식하고 있었다. 또한 특수학교와 일반학교 교육과정 연계를 위해서는 개발 초기부터 협력하고 논의할 수 있는 정부 부처의 교육과정 정책과에 특수교육 전공 전문직 인사 배치와 지역교육청별 교육과정 연구팀의 의무적 신설, 특수교사와 일반교사 간의 통합 연수과정에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있다.

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      참고문헌 (Reference)

      1 이경환, "한국교육과정의 변천" 대한 교과서(주) 2002

      2 박승희, "한국 장애학생 통합교육:특수교육과 일반교육의 관계 재정립" 교육과학사 2003

      3 교육혁신위원회, "학교 교육력 제고를 위한 교원 양성체제 개선 방안" 2006

      4 김정권, "포스트모더니즘과 제7차 특수학교 교육과정" 국립특수교육원 1999

      5 김현진, "특수학교 교육과정 개정 시안 수정ㆍ보완 연구" 국립특수교육원 2007

      6 교육과학기술부, "특수학교 교육과정" 정우디피씨 2008

      7 노선옥, "특수교육 국제동향 분석" 국립특수교육원 2008

      8 강경숙, "특수교육 교육과정 국제동향 분석" 국립특수교육원 2004

      9 김호식, "특수교육 교원양성 구조와 교육과정 요구분석 연구" 국립특수교육원 2007

      10 Heward, W. L, "최신특수교육" 시그마프레스 2007

      1 이경환, "한국교육과정의 변천" 대한 교과서(주) 2002

      2 박승희, "한국 장애학생 통합교육:특수교육과 일반교육의 관계 재정립" 교육과학사 2003

      3 교육혁신위원회, "학교 교육력 제고를 위한 교원 양성체제 개선 방안" 2006

      4 김정권, "포스트모더니즘과 제7차 특수학교 교육과정" 국립특수교육원 1999

      5 김현진, "특수학교 교육과정 개정 시안 수정ㆍ보완 연구" 국립특수교육원 2007

      6 교육과학기술부, "특수학교 교육과정" 정우디피씨 2008

      7 노선옥, "특수교육 국제동향 분석" 국립특수교육원 2008

      8 강경숙, "특수교육 교육과정 국제동향 분석" 국립특수교육원 2004

      9 김호식, "특수교육 교원양성 구조와 교육과정 요구분석 연구" 국립특수교육원 2007

      10 Heward, W. L, "최신특수교육" 시그마프레스 2007

      11 박승희, "초등학교 학교교육운영계획서에 포함된 장애학생 통합교육 관련 내용 분석" 한국초등교육학회 16 (16): 423-447, 2003

      12 교육과학기술부, "초등학교 교육과정 해설 Ⅰ" 대한교과서주식회사 2008

      13 황규호, "초ㆍ중등 교육과정의 연계성 증진을 위한 검토 과제" 17 (17): 167-192, 1999

      14 교육과학기술부, "중학교 교육과정 해설 Ⅰ" 대한교과서주식회사 2008

      15 정동영, "제3차 특수교육발전 종합계획(’08~’12)수립을 위한 기초연구" 교육인적자원부 2006

      16 강성종, "일반학교 교육과정과 특수학교 교육과정 연계 가능성" 2009

      17 이영석, "유치원과 초등학교와의 연계성" 한국교육학회 1989

      18 김재복, "유치원과 초등학교 교육과정의 연계성 모색" 1994

      19 이현옥, "유치원과 초등학교 교육과정 운영의 연계성 분석" 4 (4): 7-19, 1997

      20 교육과학기술부, "유치원 교육과정 해설 Ⅰ" 대한교과서주식회사 2008

      21 강경숙, "세 학교의 통합교육 운영 사례" 국립특수교육원 2000

      22 권택환, "국내 통합학급 운영에 대한 학부모들의 인식 및 지원요구" 국립특수교육원 15 (15): 55-72, 2008

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      25 이홍우, "교육과정탐구" 박영사 2002

      26 Tyler, R. W, "교육과정과 수업지도의 기본원리" 양서원 2002

      27 소경희, "교육과정ㆍ교육평가 국제비교연구" 한국교육과정평가원 2000

      28 김대현, "교육과정 및 교육평가" 학지사 2005

      29 박현주, "교육과정 개발의 모형과 실제" 교육과학사 2005

      30 교육과학기술부, "교원자격 검정 실무편람" 선명인쇄(주) 2008

      31 한국교육과정평가원, "공교육 정상화를 위한 기초 연구" 한솔기획 2008

      32 강성종, "「2008년 개정 특수학교 교육과정」관점에서 중도·중복장애학생 교육의 탐색, 문제점 그 대안" 한국지체부자유아교육학회 52 (52): 335-361, 2009

      33 Neufelt and Guralnik, "Webster's new world dictionary of american english" Webster's New World 2003

      34 USDOE(United States Department of Education), "Overview of education in the united states"

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      39 교육인적자원부, "2007년 개정 교육과정 개요" 세원문화사 2007

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      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2023 평가예정 해외DB학술지평가 신청대상 (해외등재 학술지 평가)
      2020-01-01 평가 등재학술지 유지 (해외등재 학술지 평가) KCI등재
      2017-01-01 평가 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
      2013-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2012-03-05 학회명변경 한글명 : 한국지체부자유아교육학회 -> 한국지체.중복.건강장애교육학회
      영문명 : Korean Council of Physical & Multiple Disabilities -> Korean council of Physical, Multiple, & Health Disabilities
      KCI등재
      2012-03-05 학술지명변경 한글명 : 중복·지체부자유연구 -> 지체.중복.건강장애연구
      외국어명 : Korean Journal of Physical and Multiple Disabilities -> Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities
      KCI등재
      2010-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2007-08-28 학회명변경 영문명 : Korean Council For Physical And Multiful Disabilities -> Korean Council of Physical & Multiple Disabilities KCI등재
      2007-04-18 학술지명변경 한글명 : 중복·지체부자유아교육 -> 중복·지체부자유연구
      외국어명 : The Educationlal Journal for Physical and Multiple Disabilities -> Korean Journal of Physical and Multiple Disabilities
      KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2006-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2005-10-18 학술지명변경 한글명 : 중복·지체지체부자유아교육 -> 중복·지체부자유아교육 KCI등재후보
      2004-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      학술지 인용정보

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      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 1.53 1.53 1.35
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      1.25 1.27 1.413 0.65
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