RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼
다국어입력
다국어 입력
あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
á à Á À é è É È ç Ç ê
Ä Ö Ü ä ö ü ß
ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      학교공동체 형성을 위한 긍정탐색모형 개발 = Development in Appreciative Inquiry to form a School Community

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=T14194751

      • 0

        상세조회

      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of this research is to develop an appreciative inquiry model to form a school community. To achieve this purpose, set research problems are as follows.
      First, investigate the principle of communal learning to realize school community.
      Second, make a draft of appreciative inquiry model applying the principle of communal learning. Third, make a final draft by deducting an improvement plan through experts’ and users’ evaluation. Finally, implement the final draft of this model and verify it.
      Following is the summary of research result.
      First, revealed the principle of communal instruction. Communal instruction’s base theory is constructionism and it emphasizes ‘dialogue’ and ‘focus on group
      activity’ as its instructional principles. Learning of teacher and student moreover the learning of faculty and parents are its core instructional principles. ‘Communicating
      individually not the whole’, ‘Sharing various ideas’, ‘Listening actively’, ‘Connecting’, ‘Rewinding’, ‘Minimum speaking’, ‘Arranging classroom desks (Korean letter ‘ㄷ’ positioning, small group positioning) and ‘When small grouping, just observing’ are suggested as the rule that teachers should apply in their instruction to realize the core principles in detail.
      Second, a draft of appreciative inquiry model applying communal instruction’ principles is made. Principles of appreciative inquiry and communal instruction’ principles are compared and then applied communal instructional model to the appreciative inquiry model to try on fusion between process and supporting elements.
      Whole process should be run as appreciative inquiry’s process. For applying the process at class, the instruction should be designed by dividing into each occasion and during the process, communal instructional model’s 3 stage process is applied. As each occasional teacher’s guide and note, communal instructional principles are applied.
      The draft of this model is comprised of ultimate aspiring vision, goal and core competences, core instructional activity to achieve the core competences and supporting elements. The goal of the model is to forming a school community utilizing appreciative inquiry model. Core activity process is comprised of ‘Choosing appreciative subjects’, ‘Appreciative inquiry team building’, ‘Inquiring success story’, ‘Extracting core values of success story’, ‘Make a spread plan of extracted core values’, ‘Making implement plan’, ‘Implementing’, and ‘Reflecting’. Each phase’s supporting elements are relevant information, guideline and tools.
      Fourth, by expert evaluation, model’s draft was modified and made up. Then the final draft is suggested. The final draft is comprised of model’s vision, model’s goal, inquiry subject, core activity process and supporting elements. Goal of the model was changed into forming school community through appreciative inquiry activity and its vision is forming school community based on class community. Also, appropriate inquiry subject for achieving model’s subject is suggested. In core activity process, in addition to the learner’s activity, facilitator’s core activity is also indicated. In support structure, previous relevant information, guideline and tools are supplemented with mobile community.
      Fifth, to verify the developed model, two times of field application test is performed.
      The field application’s object was P city’s A elementary school 6th grade, a class of
      25 students and B elementary school grade 6th grade a class of 30 students. The
      application was done gradually. The satisfaction research of each phase’s activity and
      the whole program by analyzing learner and facilitator’s self-reflection diary, learner
      in-depth interview and surveying is suggested as the result of the model’s application.
      The results of this research are as follows.
      First, this study suggests appreciative inquiry model for forming school community
      utilizing appreciative inquiry. Detailed teaching instructing activity and supporting
      elements are included in this research, so that it is practical in the aspect that it has
      high applicability in school field.
      Second, out of many methods for forming school community, the primary function of school, ‘Community based on instruction activity’ is commonly showing. However, the research of instructional model which aims school community is not diverse. So, this research suggests appreciative inquiry which aims school community so that it can be a turning point for the research of applicability in field.
      Third, this research suggested core activity process by critically considering previous appreciative inquiry model through literature analysis. It is a rare example in previous appreciative inquiry research, which suggests a new prospect as a development research by restructuring appreciative inquiry. Rather, it has meanings as critical discussion and restructure of previous model and theory.
      Fourth, the instruction that this study aims is processed as learner activity centered method and instructor’s activity is facilitating the learners. To process the instruction as learner activity centered method, this study suggests many supporting elements.
      These suggestions will support not only learner’s activity but also facilitator’s activity so that it can be an element which raises the applicability of the model.
      번역하기

      The purpose of this research is to develop an appreciative inquiry model to form a school community. To achieve this purpose, set research problems are as follows. First, investigate the principle of communal learning to realize school community. Seco...

      The purpose of this research is to develop an appreciative inquiry model to form a school community. To achieve this purpose, set research problems are as follows.
      First, investigate the principle of communal learning to realize school community.
      Second, make a draft of appreciative inquiry model applying the principle of communal learning. Third, make a final draft by deducting an improvement plan through experts’ and users’ evaluation. Finally, implement the final draft of this model and verify it.
      Following is the summary of research result.
      First, revealed the principle of communal instruction. Communal instruction’s base theory is constructionism and it emphasizes ‘dialogue’ and ‘focus on group
      activity’ as its instructional principles. Learning of teacher and student moreover the learning of faculty and parents are its core instructional principles. ‘Communicating
      individually not the whole’, ‘Sharing various ideas’, ‘Listening actively’, ‘Connecting’, ‘Rewinding’, ‘Minimum speaking’, ‘Arranging classroom desks (Korean letter ‘ㄷ’ positioning, small group positioning) and ‘When small grouping, just observing’ are suggested as the rule that teachers should apply in their instruction to realize the core principles in detail.
      Second, a draft of appreciative inquiry model applying communal instruction’ principles is made. Principles of appreciative inquiry and communal instruction’ principles are compared and then applied communal instructional model to the appreciative inquiry model to try on fusion between process and supporting elements.
      Whole process should be run as appreciative inquiry’s process. For applying the process at class, the instruction should be designed by dividing into each occasion and during the process, communal instructional model’s 3 stage process is applied. As each occasional teacher’s guide and note, communal instructional principles are applied.
      The draft of this model is comprised of ultimate aspiring vision, goal and core competences, core instructional activity to achieve the core competences and supporting elements. The goal of the model is to forming a school community utilizing appreciative inquiry model. Core activity process is comprised of ‘Choosing appreciative subjects’, ‘Appreciative inquiry team building’, ‘Inquiring success story’, ‘Extracting core values of success story’, ‘Make a spread plan of extracted core values’, ‘Making implement plan’, ‘Implementing’, and ‘Reflecting’. Each phase’s supporting elements are relevant information, guideline and tools.
      Fourth, by expert evaluation, model’s draft was modified and made up. Then the final draft is suggested. The final draft is comprised of model’s vision, model’s goal, inquiry subject, core activity process and supporting elements. Goal of the model was changed into forming school community through appreciative inquiry activity and its vision is forming school community based on class community. Also, appropriate inquiry subject for achieving model’s subject is suggested. In core activity process, in addition to the learner’s activity, facilitator’s core activity is also indicated. In support structure, previous relevant information, guideline and tools are supplemented with mobile community.
      Fifth, to verify the developed model, two times of field application test is performed.
      The field application’s object was P city’s A elementary school 6th grade, a class of
      25 students and B elementary school grade 6th grade a class of 30 students. The
      application was done gradually. The satisfaction research of each phase’s activity and
      the whole program by analyzing learner and facilitator’s self-reflection diary, learner
      in-depth interview and surveying is suggested as the result of the model’s application.
      The results of this research are as follows.
      First, this study suggests appreciative inquiry model for forming school community
      utilizing appreciative inquiry. Detailed teaching instructing activity and supporting
      elements are included in this research, so that it is practical in the aspect that it has
      high applicability in school field.
      Second, out of many methods for forming school community, the primary function of school, ‘Community based on instruction activity’ is commonly showing. However, the research of instructional model which aims school community is not diverse. So, this research suggests appreciative inquiry which aims school community so that it can be a turning point for the research of applicability in field.
      Third, this research suggested core activity process by critically considering previous appreciative inquiry model through literature analysis. It is a rare example in previous appreciative inquiry research, which suggests a new prospect as a development research by restructuring appreciative inquiry. Rather, it has meanings as critical discussion and restructure of previous model and theory.
      Fourth, the instruction that this study aims is processed as learner activity centered method and instructor’s activity is facilitating the learners. To process the instruction as learner activity centered method, this study suggests many supporting elements.
      These suggestions will support not only learner’s activity but also facilitator’s activity so that it can be an element which raises the applicability of the model.

      더보기

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구의 목적은 수업을 중심으로 하는 학교공동체 형성을 위한 방법으로 긍정탐색 모형을 제안하는 것이며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다.
      첫째, 학교 공동체를 구현하기 위한 공동체적 수업의 원리를 규명하고, 둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하고, 셋째, 전문가 및 사용자 평가를 통해 모형의 개선방안을 도출하여 최종안을 구안한다. 마지막으로 넷째, 모형의 최종안을 실행하여 검증한다.
      이상과 같은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 공동체적 수업의 원리를 규명하였다. 공동체적 수업은 구성주의를 기저 이론으로 하고 있으며, 수업의 원리로 ‘대화’와 ‘모둠활동을 강조’를 제시하고 있다. 그리고 수업설계의 주안점으로 학생과 교사의 배움, 나아가 학교구성원과 학부모 등의 배움을 중심에 두고 있는데 구체적으로 이를 실현하기 위해 교사들이 수업에 적용해야 하는 규칙으로 ‘전체가 아니라 학생 개인과 대화하기’, ‘다양한 생각 교류시키기’, ‘적극적으로 듣기’, ‘연결 짓기’, ‘되돌리기’, ‘최소한의 말하기’, ‘ 교실 책상을 배치하기(ㄷ자 배치, 소집단 배치)’, ‘소집단 활동 시 거리를 두고 관찰하기’ 와 같은 사항을 제시하였다.
      둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하였다. 긍정탐색의 원리와 공동체적 수업 원리를 비교하여 긍정탐색 모형에 공동체적 수업모형이 적용되어 프로세스와 지원요소의 융합을 시도하였다. 전체 프로세스는 긍정탐색의 과정으로 진행되도록 하고, 이것이 학급에 적용되기 위해서는 차시별로 나누어 수업이 설계되어야 하는데 그 과정에서 공동체적 수업모형의 3단계 과정을 적용되도록 하였으며, 이러한 차시별 교사의 활동 안내 및 유의사항으로 공동체적 수업원리를 적용하였다.
      모형의 초안은 모형이 최종적으로 지향하는 비전과 목표, 그리고 핵심역량과 이를 달성하기위한 핵심 학습활동 프로세스 그리고 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 모형을 활용한 학교 공동체 형성으로 잡았으며, 핵심활동 프로세스는 ‘긍정탐색 팀 형성하기’, ‘긍정 주제 선정하기’, ‘성공경험 스토리 탐색하기’, ‘성공경험 스토리의 핵심가치 도출하기’, ‘도출 한 핵심가치의 확산 전략 세우기’, ‘실행계획 세우기’, ‘실행하기’, ‘성찰하기’로 구성되어 있으며, 단계별 지원요소는 단계별 관련정보, 안내지침, 도구 등을 제시하였다.
      셋째, 전문가 평가를 통해 모형의 초안을 수정 보완하여 모형의 최종안을 제시하였다. 모형의 최종안은 모형의 비전, 모형의 목표, 탐구주제, 핵심홛동 프로세스와 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 활동을 통한 학교 공동체 형성으로 변경하였으며, 모형의 비전은 학급 공동체를 기반으로 한 학교공동체 형성으로 제시하였다. 또한 모형의 목표를 달성하기에 적절한 탐구주제를 제시하였다. 핵심활동 프로세스는 학습자 활동내용에 추가로 퍼실리테이터의 핵심활동을 함께 표시하였으며, 지원구조에 기존의 관련정보, 안내지침과 도구에 모바일 커뮤니티를 추가로 제시하였다.
      넷째, 개발한 모형의 검증을 위하여 두 차례 현장 적용을 실시하였다. 모형의 현장적용은 P 시의 A학교 초등학교 6학년 한 학급 25명, B학교 초등학교 6학년 한 학급 30명 학생들을 대상으로 순차적으로 실시하였으며, 모형의 적용 결과는 학습자와 퍼실리테이터의 성찰일지 분석과 학습자 심층인터뷰, 그리고 설문 조사를 통한 단계별 활동 및 전체 프로그램에 대한 만족도 조사를 통해 제시하였다.
      번역하기

      본 연구의 목적은 수업을 중심으로 하는 학교공동체 형성을 위한 방법으로 긍정탐색 모형을 제안하는 것이며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다. 첫째, 학교 공동...

      본 연구의 목적은 수업을 중심으로 하는 학교공동체 형성을 위한 방법으로 긍정탐색 모형을 제안하는 것이며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다.
      첫째, 학교 공동체를 구현하기 위한 공동체적 수업의 원리를 규명하고, 둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하고, 셋째, 전문가 및 사용자 평가를 통해 모형의 개선방안을 도출하여 최종안을 구안한다. 마지막으로 넷째, 모형의 최종안을 실행하여 검증한다.
      이상과 같은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 공동체적 수업의 원리를 규명하였다. 공동체적 수업은 구성주의를 기저 이론으로 하고 있으며, 수업의 원리로 ‘대화’와 ‘모둠활동을 강조’를 제시하고 있다. 그리고 수업설계의 주안점으로 학생과 교사의 배움, 나아가 학교구성원과 학부모 등의 배움을 중심에 두고 있는데 구체적으로 이를 실현하기 위해 교사들이 수업에 적용해야 하는 규칙으로 ‘전체가 아니라 학생 개인과 대화하기’, ‘다양한 생각 교류시키기’, ‘적극적으로 듣기’, ‘연결 짓기’, ‘되돌리기’, ‘최소한의 말하기’, ‘ 교실 책상을 배치하기(ㄷ자 배치, 소집단 배치)’, ‘소집단 활동 시 거리를 두고 관찰하기’ 와 같은 사항을 제시하였다.
      둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하였다. 긍정탐색의 원리와 공동체적 수업 원리를 비교하여 긍정탐색 모형에 공동체적 수업모형이 적용되어 프로세스와 지원요소의 융합을 시도하였다. 전체 프로세스는 긍정탐색의 과정으로 진행되도록 하고, 이것이 학급에 적용되기 위해서는 차시별로 나누어 수업이 설계되어야 하는데 그 과정에서 공동체적 수업모형의 3단계 과정을 적용되도록 하였으며, 이러한 차시별 교사의 활동 안내 및 유의사항으로 공동체적 수업원리를 적용하였다.
      모형의 초안은 모형이 최종적으로 지향하는 비전과 목표, 그리고 핵심역량과 이를 달성하기위한 핵심 학습활동 프로세스 그리고 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 모형을 활용한 학교 공동체 형성으로 잡았으며, 핵심활동 프로세스는 ‘긍정탐색 팀 형성하기’, ‘긍정 주제 선정하기’, ‘성공경험 스토리 탐색하기’, ‘성공경험 스토리의 핵심가치 도출하기’, ‘도출 한 핵심가치의 확산 전략 세우기’, ‘실행계획 세우기’, ‘실행하기’, ‘성찰하기’로 구성되어 있으며, 단계별 지원요소는 단계별 관련정보, 안내지침, 도구 등을 제시하였다.
      셋째, 전문가 평가를 통해 모형의 초안을 수정 보완하여 모형의 최종안을 제시하였다. 모형의 최종안은 모형의 비전, 모형의 목표, 탐구주제, 핵심홛동 프로세스와 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 활동을 통한 학교 공동체 형성으로 변경하였으며, 모형의 비전은 학급 공동체를 기반으로 한 학교공동체 형성으로 제시하였다. 또한 모형의 목표를 달성하기에 적절한 탐구주제를 제시하였다. 핵심활동 프로세스는 학습자 활동내용에 추가로 퍼실리테이터의 핵심활동을 함께 표시하였으며, 지원구조에 기존의 관련정보, 안내지침과 도구에 모바일 커뮤니티를 추가로 제시하였다.
      넷째, 개발한 모형의 검증을 위하여 두 차례 현장 적용을 실시하였다. 모형의 현장적용은 P 시의 A학교 초등학교 6학년 한 학급 25명, B학교 초등학교 6학년 한 학급 30명 학생들을 대상으로 순차적으로 실시하였으며, 모형의 적용 결과는 학습자와 퍼실리테이터의 성찰일지 분석과 학습자 심층인터뷰, 그리고 설문 조사를 통한 단계별 활동 및 전체 프로그램에 대한 만족도 조사를 통해 제시하였다.

      더보기

      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 과제 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 9
      • 1. 학교공동체의 개념과 형성조건 9
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 과제 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 9
      • 1. 학교공동체의 개념과 형성조건 9
      • 2. 긍정탐색과 학교 조직의 변화 19
      • 3. 긍정탐색의 과정과 학습자 핵심활동 29
      • Ⅲ. 연구 방법 36
      • 1. 연구절차 37
      • 2. 연구 방법 41
      • 3. 모형개발에서의 타당화 과정 49
      • Ⅳ. 모형의 초안 구안 51
      • 1. 공동체적 수업의 원리 52
      • 2. 공동체적 수업의 원리가 반영된 긍정탐색 프로세스와 지원요소 57
      • 3. 학교공동체 형성을 위한 긍정탐색 모형의 초안 77
      • Ⅴ. 모형의 완성안 개발 83
      • 1. 전문가 평가를 통한 초안 수정 83
      • 2. 모형의 타당도 검사 91
      • 3. 현장적용을 통한 모형의 검증 92
      • 4. 모형의 최종안에 대한 논의 111
      • 5. 모형의 최종안 113
      • Ⅵ. 결론 및 제언 120
      • 1. 요약 120
      • 2. 결론 및 제언 122
      • 참고 문헌 126
      • 부록 138
      • Abstract 157
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. 에듀니티, 정유진, 김성환, 강소현, , 2014

      2. 긍정심리학, 우문식, 김인자, 서울: 물푸레, , 2014

      3. 새시대의 교육, 원동연, 연세대학교 신과대학·연합신학대학원, 연세대학교 연신원 신학세미나 강의집, 20, 261-285, , 2000

      4. 급진적 구성주의, 김판수, 서울: 원미사, , 1999

      5. 학교공동체 만들기, 주철안, 서울: 에듀케어, , 2004

      6. 『교육연구방법론』, 김석우, 학지사, 서울: 학지사, , 2007

      7. 공동사회와 이익사회, 황성모, 서울: 삼성출판사, , 1982

      8. 긍정조직혁명의 파워, 이영석, 김명언, 이지영, 서울: ORP Press, , 2014

      9. 우리시대의 구성주의, 강인애, 서울: 문음사, , 2003

      10. 교육개혁을 디자인한다, 손우정, 서울: 학이시습, , 2009

      1. 에듀니티, 정유진, 김성환, 강소현, , 2014

      2. 긍정심리학, 우문식, 김인자, 서울: 물푸레, , 2014

      3. 새시대의 교육, 원동연, 연세대학교 신과대학·연합신학대학원, 연세대학교 연신원 신학세미나 강의집, 20, 261-285, , 2000

      4. 급진적 구성주의, 김판수, 서울: 원미사, , 1999

      5. 학교공동체 만들기, 주철안, 서울: 에듀케어, , 2004

      6. 『교육연구방법론』, 김석우, 학지사, 서울: 학지사, , 2007

      7. 공동사회와 이익사회, 황성모, 서울: 삼성출판사, , 1982

      8. 긍정조직혁명의 파워, 이영석, 김명언, 이지영, 서울: ORP Press, , 2014

      9. 우리시대의 구성주의, 강인애, 서울: 문음사, , 2003

      10. 교육개혁을 디자인한다, 손우정, 서울: 학이시습, , 2009

      11. 교육공동체 참여 실태 분석, 신상명, 교육인적자원부 교육정책 연구 과제, , 2013

      12. 수업이 바뀌면 학교가 바뀐다, 손우정, 서울: 에듀케어, , 2006

      13. 배움으로부터 도주하는 아이들, 佐藤學, 북코리아, 서울: 북코리아, , 2003

      14. 공동체로서의 학교: 그 구성 요건, 김영화, 한국교육, 32(2), 3-29, , 2005

      15. ‘공동체로서의 학교’ 사례 연구, 곽영조, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

      16. 우리나라 대안학교의 이념과 역사, 조용태, 이선숙, 한국교육학회 대구·경북지회, 교육학논총, 21(1), 151-170, , 2000

      17. 우리나라 학교공동체의 역사적 고찰, 안경식, 부산대학교 과학교육연구소, 교사교육연구, 46(1), 1-27, , 2007

      18. 교사의 도전 배움이 달라지는 수업철학, 손우정, 우리교육, 서울: 우리교육, , 2013

      19. 지역사회 교육공동체 형성에 관한 연구, 조용환, 서근원, 한국교육인류학회, 교육인류학연 구, 7(1), 211-244, , 2004

      20. 학교공동체의 특성에 관한 분석적 고찰, 주철안, 한국교육사상학회, 교육사상연구, 21(1), 201-224, , 2007

      21. 학교컨설팅의 이해를 위한 이론과 사례, 진동섭, 서울특별시 교육청, , 2008

      22. 변산공동체학교 어제, 오늘 그리고 내일, 윤구병, 보리, 서울: 보리, , 2008

      23. 인식의 나무: 인식활동의 생물학적 뿌리, 최호영, 자작아카데미, 서울; 자작아카데미, , 1995

      24. AI 활용 긍정적인 교사 양성 프로그램 개발, 장경원, 한국콘텐츠학회, 한국콘텐츠학회 춘 계학술대회 자료집. 355-356, , 2011

      25. 학교공동체의 개념적 분석과 그 구축 전략, 노종희, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 16(2), 385-401, , 1998

      26. 미래지향적 교육공동체 형성의 방향과 과제, 정영수(Jeong Young Soo), 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 22(1), 111-134, , 2004

      27. 유아 공동체의식 함양활동 구성 및 적용효과, 고정리, 한국교원대학 교 대학원 박사 학위논문, , 2013

      28. 사토 마나부의 배움의 공동체와 행복교육 탐구, 문정애, 한국일본교육학회, 한국일본교육학 연구, 16(1), 31-48, , 2011

      29. 긍정탐구(Appreciative Inquiry)를 통한 조직변화/혁신, 남궁은정, 장영철, 대한경영학회, 대한경영학회지, 26(10), 2627-2649, , 2013

      30. 마르크스의 방법론에 따른 한국교육문제의 분석, 안승대, 한국교육학회, 교육학연구, 42, 105-130, , 2004

      31. 학교공동체구성원의 역할에 관한 내용분석 연구, 허학도(Hur Hak-Do), 한국교육행정학회, 교육행정학연 구, 23(2), 281-302, , 2005

      32. 공교육 내실화를 위한 교육공동체 운영모형 개발, 신현석, 안암교육학회, 한국교육학연 구, 12(1), 37-61, , 2006

      33. 공동체적 사회연대 구축을 위한 품성교육의 방향, 이혜영, 교육사회학 연구, 3(2), 113-134, , 2001

      34. 교육공동체 개념에 근거한 학교평가의 방향 탐색, 정수현, 한국교육행정학회, 교육행정학연 구, 21(2), 205-228, , 2003

      35. 단위학교 교육공동체 구축의 원리와 상황적 조건, 주철안, 釜山大學校 敎育硏究所, 교육연구, 12(1), 45-59, , 2002

      36. 초등학교 고학년의 개인비전 창출 프로그램 개발, 정경훈, 부산대학교 박사 학위논문, , 2013

      37. 새 천년, 새로운 학교 : 새로운 학교교육 모형 탐색, 정유성, 교육과정연 구, 18(1), 89-110, , 2000

      38. 우리나라 두 고등학교에서의 공동체적 경험과 갈등, 강영택, 한국교육학회, 교육학연구. 47(2), 79-104, , 2009

      39. '배움의 공동체' 학교의 사회과 수업 실천 사례 비교, 김효수, 한국교원 대학교 석사학위논문, , 2012

      40. 교육공동체 구성의 장애요인 분석 및 정책적 시사점, 김세화, 한국교육학회, 한국교육 학회 학술대회, 2012, 126-129, , 2012

      41. 수업을 중핵으로 한 배움의 학교공동체에 관한 연구, 손우정, 김대현, 한국교육과정학회, 교 육과정연구, 23(4), 131-155, , 2005

      42. A 팀 빌딩: 최고의 팀을 만들기 위한 긍정 질문. 서 울, 유희재, 이영석, ORP Press, , 2013

      43. ‘배움의 공동체' 철학을 적용한 음악수업 방안 연구, 김희정, 전남대학 교 석사학위논문, , 2015

      44. '배움의 공동체'를 기반으로 한 수업개혁에 관한 연구, 손우정, 한국교육학회, 교육학연 구, 42(3), 375-396, , 2004

      45. 간디학교의 대안 찾기: 그 삶과 교육에 관한 질적 연구, 여태전, 경상대학교, 경상대 학교 대학원 박사 학위논문, , 2002

      46. 부산시 초등학교 학부모들의 학교공동체형성 실태조사, 전현곤, 한국부모교육학회, 학부모 교육학회, 6(1); 23-47, , 2009

      47. 배움의 공동체: 손우정 교수가 전하는 희망의 교실 혁명, 손우정, 해냄, 서울; 해냄, , 2012

      48. ‘관계적 신뢰’에 의한 도덕적 교육공동체 형성 가능성, 이숙정, 한국도덕교육학회, 도덕교 육연구, 18(1), 157-177, , 2006

      49. 가족에서 학교로 학교에서 마을로-돌봄과 배움의 공동체, 조한혜정, 또하나의문화, 서 울: 또 하나의 문화, , 2006

      50. 유아교사 학습공동체에 관한 연구: 심미교육을 중심으로, 최남정, 부산대 학교 대학원 박사 학위논문, , 2013

      51. 「자유주의는 진화하는가 : 자유와 소유 그리고 공동체」, 황경식, 철학연구회, 철학연구, 71(1), 1-27, , 2005

      52. 학교조직의 특성에 비추어 본 학교 컨설팅의 가능성 탐 색, 진동섭, 홍창남, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 23(1), 373-396, , 2006

      53. AI(Appreciative Inquiry) 기반 수업 역량 향상 프로그램 개발 연구, 장경원, 열린교육연구, 20(2), 157-186, , 2012

      54. 긍정탐색 모형을 활용한 배움의 학교공동체 수 업모형 설계, 박수홍, 김효정, 허성철, 한국산학기술학회, 한국산학기술학회논문지, 17(2), 334-342, , 2016

      55. 배움과 돌봄 학교공동체의 이념 탐색과 교육과정 운영 방 안, 김대현, 한국교육사상연구회, 교 육사상연구, 21(2), 101-122, , 2007

      56. ‘배움의 공동체’에 기반 한 혁신학교의 음악수업 사례연구, 공현주, 이화여자대학교 교육대학원, 이 화여자대학교 석사학위논문, , 2015

      57. 교육공동체의 형성과 발전: 동.서양 공동체론으로부터의 시사, 신현석, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 22(1), 135-156, , 2004

      58. 예비유아교사의 학습동기 향상을 위한 소셜액션러닝 모형개발, 강한나, 부산대학교 박사 학위논문, , 2014

      59. 교수혁신의 공학적 접근-학습 프로세스 리엔지니어링을 중심으 로, 박수홍, 대학교육, 140, 85-99, , 2006

      60. 조직변화와 긍정혁명. 도서출판 쟁이. 윤구병(1995). 실험학교 이야기, 강성룡, 유준희, 김명언, 서울: 보리, , 2009

      61. 교육공동체의 교육인류학적 재해석 : 산들초등학교 사례를 중심 으로, 서근원, 한국교육인류학회, 교육인류학연구, 8(2), 127-179, , 2005

      62. 중소조직의 긍정적 탐구(Appreciative Inquiry)를 통한 조 직개발 사례 연구, 장환영, 박경연, 상업교육연구, 26(2), 107-127, , 2011

      63. 창조실천공동체 수행지원체제(EC-PSS) 모형 개발: 보육시설을 중심으로, 이정아, 부산대학교 대학원 박사 학위 논문, , 2011

      64. 전문가 학습공동체 구현양상에 관한 질적 연구 : 혁신학 교를 중심으로, 이준희, 이경호, 고려대학교 교육문제연구소, 교육문제연구, 55(1), 1-29, , 2015

      65. 배움공동체와의 비교를 통한 철학적 탐구공동체 교육방 법론 개선 방안, 김회용, 오창진, 한독교육학회, 교육의 이론과 실천, 15(3), 127-152, , 2010

      66. 중등학교 교사와 학생들이 인식 하는 따뜻한 교육공동체 구성요인 탐색, 이상수, 황순영, 박한숙, 이유나, 김대현, 교육공학연구, 31(4), 811-834, , 2005

      67. Schein의 조직문화개념 분석에 근거한 학교문화와 학교풍토의 개념적 관계, 박삼철, 교육행정학연구, 21(4), 161-178, , 2003

      68. 교사 경험 반영 수업컨설팅 모형 개발-AI(Appreciative Inquiry)기 법을 활용하여, 이종미, 경기대학교 일반대학원, 경기대학교 대학원 박사 학위 논문, , 2014

      69. 학급공동체의 필요성과 성공적인 학급공동체의 특징: 초등학교를 중심으로, 오은주, 김정섭, 김지희, 대한사고개발학회, 사고개발, 3(2), 37-59, , 2007

      70. 단위학교의 행정실태 및 개선방안에 대한 인식： 교육개혁 업무를 중심으로, 송광용, 신현석, 노종희, 교육행정학연구, 21(1), 193-220, , 2003

      71. 커리어앵커를 활용한 진로인식 촉진 모형 개발: 초등학교 고학 년을 대상으로, 홍광표, 부산대학교 대학원 박사 학위논문, , 2014

      72. 초등학교에서의 교사와 학급의 공동체적 수업 실천이 학교폭력에 미치는 영향, 한대동, 박의향, 오경희, 한국청소년학회, 청소년학연구, 22(3), 147-175, , 2015

      73. 외부의 통제기제에 노출된 교육현장의 도구화 현상: 학교공동체 구축의 필요성, 오은경, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구, 12(3), 861-877, , 2008

      74. 사례연구 결과분석을 통한 긍정적 탐구(Appreciative Inquiry)의 적용방안에 관한 연구, 김창희, 이찬, 한국경영교육학회, 경영교육연구, 78(1), 77-103, , 2013

      75. 학교조직 변화과정 모델 탐색: 학교 조직문화와 기술 구조적 접 근의 수용적 통합, 박삼철, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 23(1), 49-69, , 2005

      76. 초·중·고등학생을 위한 AI(Appreciative Inquiry) 프로그램 개발 및 운영 지침 개발 연구, 장경원, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 14(11), 119-148, , 2014

      77. 공동체의식 함양을 위한 탐구공동체 수업방안 - 고등학교 도덕 과 수업을 중심으로, 권순덕, 윤리철학교육학회, 윤리철학교육, 4(1), 142-173, , 2004

      78. 수업을 중심으로 한 '배움의 학교공동체'형성에 관한 연 구: 부산 B초등학교를 중심으로, 전현곤, 한대동, 교육학연구. 47(1), 119-144, , 2009

      79. 학교단위 전문가학습공동체 형성 및 활성화를 위한 분산 적 지도성 실행: 그 과제와 시사점, 주영효, 김희규, 고려대학교 교육문제연구소, 교육문제연구, 43(1), 1-26, , 2012

      80. “초등학교에서의 공동체적 수업실천과 공동체의식이 학 교폭력 자제행동에 미치는 영향”, 오경희, 한대동, 한국교육사회학회, 교육사회학연구, 23(4), 207-235, , 2013

      81. 조직성과와 변화관리를 위한 새로운 가치학습관리로서 의 긍정적 탐구(Appreciative Inquiry) 방법의 함의, 정종원, 서울행정학회, 한국사회와 행정연 구, 21(2), 297-319, , 2010

      82. 교사의 공동체적 수업과 학생의 돌봄적 수업태도가 학교폭력에 미치는 영향: 초등학교 6학년을 중심으로, 한대동, 박의향, 오경희, 한국교육사회학회, 교육사회학 연구, 25(2), 97-123, , 2015

      83. 시스템 이론에 기반한 긍정탐색(appreciative inquiry)프로세스 재구조화 : 지속가능한 학교공동체 형성을 위한 방법론 으로, 박수홍, 박진영, 김효정, 한국산학기술학회, 한국산학기술학회논문지, 16(5), 3180-3187, , 2015

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼