2019 개정 누리과정에서 유아교사가 경험하는 음악교육 실제의 의미 탐색 = Exploring the Meaning of Music Education Practices Experienced by Early Childhood Teachers in the 2019 Revised Nuri Curriculum

국문 초록 (Abstract)

2019 개정누리과정에서 유아교사가 경험하는 음악교육 실제의 의미 탐색

본 연구는 2019 개정누리과정에서의 유아교사가 경험한 음악교육 실제의 의미를 질적 연구로 분석하고자 하였다. 이러한 목적으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 2019 개정누리과정에서 유아교사가 경험하는 음악교육의 실제는 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사가 인식하는 2019 개정 누리과정 음악교육 실천의 의미는 어떠한가?

이에 본 연구는 유아교육 기관에 근무하고 있고 음악교육을 성실하게 실행하고 있는 교사 가운데 연구자의 연구 주제에 공감하고 연구에 적극적으로 참여할 의사를 밝힌 4명의 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 2023년 3월 2일부터 6월 14일까지 면담을 통해 자료를 수집하고, 수집된 자료의 전사본을 만들어 범주화해나가며 분석했다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
2019 개정누리과정에서 유아교사가 경험한 음악교육의 실제는 ‘놀이를 위한 음악교육’, ‘놀이를 통한 음악교육’, ‘음악을 위한 음악교육’을 경험하는 것으로 구조화되었으며, 각각의 하위 범주로는 ‘노래 부르기를 통한 가락 익히기’, ‘그림책놀이를 위한 감상하기’, ‘신체표현놀이를 위한 음악감상활동’, ‘극놀이를 위한 소리탐색활동’, ‘악기놀이를 위한 연주 활동’으로 구조화되었다. ‘놀이를 통한 음악교육’의 하위 범주로는 ‘노래 부르기를 통한 가락 익히기’, ‘건반악기 놀이를 통한 음계 익히기’, ‘악기 만들기 놀이를 통한 소리 만들기’, ‘연주 놀이를 통한 리듬 익히기’, ‘음악을 위한 음악교육’의 하위 범주로는 ‘다양한 음색 경험하기’, ‘아름다운 소리 즐기기’, ‘감정과 정서 표현하기’, ‘다양한 장르 감상하기’로 구조화되었다.

2019 개정 누리과정에서 유아교사가 경험한 음악교육 실제의 의미는 첫째, 놀이와 음악교육간의 ‘포개어짐’이었으며. 둘째, 놀이 속 음악교육 부재의 ‘드러남’이었다. 셋째, 예술실천으로서의 음악교육 ‘됨’이었다. 첫째, 놀이와 음악교육간의 ‘포개어짐’은 「놀이 공간간의 ‘포개어짐’」과 「놀이 주체간의 ‘포개어짐’」, 둘째, 놀이 속 음악교육 부재의 ‘드러남’은「음악교육 목적 부재의 ‘드러남’」과 「음악교육 교수학습 부재의 ‘드러남’」, 셋째, 예술실천으로서의 음악교육 ‘됨’은「청각예술 ‘됨’」과 「정서⋅표현예술의 ‘됨’」이라는 의미가 있음을 탐구하여 본 연구는 2019 개정누리과정에서의 유아교사가 경험한 음악교육의 실제를 탐구하고 음악교육 실제의 의미를 새롭게 범주화하였다는 데 의의가 있다.
본 연구의 제언으로는 2019 개정누리과정에서 음악교육의 역사를 통해 음악의 본질을 경험하는 예술실천으로서의 음악교육이 사라지지 않도록 2019 개정누리과정에서의 음악교육의 실제를 위한 교사교육과 교수학습 프로그램에 대한 후속 연구가 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Exploring the Meaning of Music Education Practices Experienced by Early Childhood Teachers in the 2019 Revised Nuri Curriculum

Heo, Ju-Hye
Department of Early Childhood
Education
The Graduate School of Education
Chongshin University


This study aims to explore the significance of music education, which is highlighted as a value of art in future education, and to qualitatively analyze the experiences of early childhood teachers regarding music education in the 2019 revised Nuri curriculum. For this purpose, the following research questions were established.

Research Question 1: What is the nature of music education experienced by early childhood teachers in a child and play-centered curriculum?

Research Question 2: What Is the Meaning of Music Education Practices in the 2019 Revised Nuri Curriculum as Perceived by Early Childhood Teachers?

For this study, four teachers who work at early childhood education institutions and actively implement music education iin the 2019 revised Nuri curriculum were selected as participants. These teachers resonated with the researcher’s topic and expressed a willingness to participate actively in the study. Data was collected through interviews from March 2 to June 14, 2023, and the collected data was transcribed and categorized for analysis.

The results of this study are as follows: Music education experienced by early childhood teachers in the 2019 revised Nuri curriculum was structured into ‘music education for music,’ ‘music education for play,’ and ‘music education through play.’ The subcategories for each were as follows: ‘experiencing various timbres,’ ‘enjoying beautiful sounds,’ ‘expressing emotions and feelings,’ ‘appreciating various genres,’ ‘learning melodies through singing,’ ‘appreciating for picture book play,’ ‘movement activities for physical expression play,’ ‘sound exploration activities for dramatic play,’ and ‘creative activities for instrument play.’
The subcategories for ‘music education through play’ were ‘learning scales through keyboard instrument play,’ ‘creating through instrument-making play,’ and ‘learning rhythms through concert play.’
The significance of music education experienced by early childhood teachers in the 2019 revised Nuri curriculum was, first, ‘being’ as music education as an art practice; second, ‘overlapping’ as the significance of music education for play; and third, ‘revealing’ as the significance of music education through play.
The significance of ‘being’ in music education for music included ‘being’ as auditory art and ‘being’ as emotional expression art. The ‘overlapping’ in music education for play included ‘overlapping’ between play spaces and ‘overlapping’ between play subjects. The ‘revealing’ in music education through play included ‘revealing’ the absence of music education objectives and ‘revealing’ the absence of music education teaching and learning, thus exploring the experiences of music education in the 2019 revised Nuri curriculum and newly categorizing the concepts and meanings of play and music education.

The study suggests that follow-up research is needed to develop a music teaching and learning program as an art for early childhood teachers, with newly established objectives for music education in the 2019 revised Nuri curriculum, to help early childhood teachers practice proper play and education.

목차 (Table of Contents)

• I.서론 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3.용어의 정의 4
• II. 이론적 배경 6
• 1. 유아음악교육의 이해 6
• 1)유아음악교육의 개념과 중요성 6
• 2)유아음악교육의 철학적 역사적 배경 6
• 2. 2019 개정 누리과정의 음악교육 이해 15
• 1) 2019 개정 누리과정의 의의 15
• 2) 2019 개정 누리과정의 음악교육 16
• 3) 2019 개정 누리과정 음악교육의 특징 17
• 4) 2019 개정 누리과정 음악교육 실행 18
• 3.유아교사의 음악교육 인식과 역할 19
• 1)음악교육에서 유아교사의 역할 19
• 2)유아음악교육에서의 실천적 음악교육 실행 및 적용 20
• 4.놀이중심 유아음악교육에 대한 선행연구 분석 21
• III. 연구방법 25
• 1. 연구 참여자 25
• 2. 연구절차 27
• 3. 자료수집 32
• 4. 자료분석 33
• IV. 연구결과 35
• 1. 2019 개정누리과정에서 유아교사가 경험하는 음악교육의 실제 35
• 1) 놀이를 위한 음악교육(Music Curriculum for Play) 35
• (1) 그림책놀이를 위한 음악감상활동 36
• (2) 신체표현놀이를 위한 동작활동 36
• (3) 극놀이를 위한 소리탐색활동 38
• (4) 악기놀이를 위한 연주활동 39
• 2) 놀이를 통한 음악교육(Music Curriculum through Play) 40
• (1) 음률놀이를 통한 가락 익히기 40
• (2) 건반 악기 놀이를 통한 음계 익히기 42
• (3) 악기 만들기 놀이를 통한 소리 창작하기 42
• (4) 연주회 놀이를 통한 리듬 익히기 44
• 3)음악을 위한 음악교육 (Music Education for Music) 46
• (1) 다양한 음색 경험하기 47
• (2) 아름다운 소리 즐기기 48
• (3)감정과 정서 표현하기 49
• (4)다양한 장르 감상하기 50
• 2. 유아교사가 인식하는 2019 개정 누리과정 음악교육 실천의 의미 51
• 1) 놀이와 음악교육간의 '포개어짐 ‘ 52
• (1) 놀이 공간 간의 '포개어짐’ 52
• (2) 놀이 주체 간의 '포개어짐’ 53
• 2) 놀이 속 음악교육 부재의 '드러남’ 54
• (1) 음악교육 본질 부재의 '드러남’ 55
• (2) 음악교육 교수학습 부재의 '드러남’ 55
• 3) 예술실천으로서의 음악교육 '됨’ 57
• (1) 청각예술 '됨’ 57
• (2) 정서⋅표현예술 '됨’ 57
• V.논의 및결론 59
• 참고문헌 65
• ABSTRACT 71