경도장애학생의 교수적 수정에 영향을 미치는 통합학급 교사와 특수교사의 특성 및 협력 변인 비교 = A comparison of influences of general and special teacher's characteristics and collaboration on curricular adaptation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose for this study was to identify how personal teacher’s characteristics affects to teacher’s collaboration and instructional adaptation factors, and teacher’s collaboration affects to instructional adaptation in inclusive settings. The contents of the factors are composed as follows: Firstly, ‘personal teacher’s characteristics factor’ included awareness of inclusion, knowledge of curriculum management, will to curriculum management, and conflict between teachers variables. Secondly, ‘teacher’s collaboration factors’ contained personal acquaintance, special teacher’s cooperative effort, and general teacher’s involvement variables. As the third one, for general teachers, creating physical/social condition in inclusive classroom, accommodating teaching content/method variables and for special teachers, special curriculum operation connected inclusive classroom, support to general teachers for instructional adaptation were called ‘curricular/instructional adaptation factors’. For comparing influences between general and special education teachers, 203 materials paired by general and special teachers witch is constructed 103 items based on categories were collected nationwide and analyzed by multiple regression analysis. In conclusion, general teachers were influenced by affective factors like will, and special education teachers were influenced by knowledge factors for ccomplishing teachers’ collaboration and curricular/instructional adaptation. And even if the personal relation between teachers was shaped and the basic condition for collaboration were built, general teachers’ interactive response for practice has to be needed crucially. If not, educational approach and adaptation of contents and methods would not be accomplished.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반교사와 특수교사의 특성이 교사간 협력과 교수적 수정의 구체적인 변인에 미치는 영향을 비교하고, 두 집단의 교사간 협력변인이 교수적 수정에 미치는 영향력과 예측력의 차이를 알아보았다. 변인의 내용은 국내외 문헌을 통해 관련요소를 추출하여 정교화하였다. 첫째 교사개인적 특성으로 통합교육 관련인식, 교육과정 운영지식 및 의지, 교사간 갈등, 둘째 교사간 협력으로 개인적 친분, 특수교사의 노력, 상호협력, 셋째 교수적 수정으로 통합학급교사는 물리적 환경조성, 교육내용 및 방법수정, 특수교사는 통합학급과 연계성있는 교육과정 운영, 교수적 수정을 위한 지원으로 구분하였다. 각 변인에서 103개 세부 측정항목을 추출하여 질문지를 구성하고, 전국 단위로 두 집단 교사로부터 각각 203개의 자료를 수집하여 다중회귀분석을 통해 분석하였다. 교사개인적 특성의 교사 간 협력과 교수적 수정의 세부 측정변인에 미치는 영향력의 비교를 통해, 통합학급 교사는 의지와 같은 정의적 요인이, 특수교사는 지식요인이 중요한 변인으로 작용한다는 것을 알 수 있었다. 또한 두 교사간 개인적인 관계가 형성되었거나 특수교사가 협력을 위해 기본적인 여건을 조성해 놓았다 하더라도 통합학급 교사가 이에 응해 상호협력적인 관계로 나아가지 못하면 실질적으로 연계성있는 학급 운영, 교육내용과 방법 수정과 같은 교수적 수정 혹은 특수교사의 실질적 지원이 효과를 거두기 어렵다는 사실을 알 수 있었다.

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