사회통합을 위한 사회정서학습(SEL) 기반 평화·통일교육 방안 = A study on the SEL-based peace and unification education program for social integration

국문 초록 (Abstract)

오늘날의 한반도는 냉전의 그림자 아래 견고한 분단 구조를 이루고 있다. 분단 이후 남과 북은 상호 불인정을 통해 체제의 존립 근거를 찾고자 했으며 남북 주민들 간 관계는 완전히 단절되었다. 배척과 분리를 갈등의 해법으로 내세운 배타적 정치는 내부 갈등 역시 편향적으로 다루어 합리적인 의사소통을 저해하는 결과를 낳았다. 분단 구조는 이분법적 기준을 내재화하고 부정적인 사회정서를 양산함으로써 사회의 통합을 저해한다. 분단 구조에 뿌리를 둔 국내외 갈등이 지속적으로 재생산되는 현실은 한반도가 분단체제에서 평화체제로 나아가야 하는 주된 이유이다.
통일교육에서 학습자가 분단의 현실과 삶의 관계성을 인식하는 것은 통일을 주체적으로 이해하는 출발점이다. 분단 현실에 대한 피로감과 통일에 대한 무관심이 증대하는 현실 속에서 개인과 분단 구조의 관계를 다루는 것은 오늘날 통일교육이 직면한 과제이다. 개인과 사회의 구조는 밀접한 상호성을 지닌다. 구조는 개인의 사회적 행위를 제시하는 틀로 작용하는 한편 개인은 구조의 실상을 실현하는 행위자로서 자신의 행위를 결정하며 구조에 영향을 미친다. 구성원 간의 연대와 합리적인 의사소통을 통한 갈등 해결 과정은 사회의 폭력적 담론을 거부할 수 있으며 분단체제를 지속하는 요인들에 영향을 미칠 수 있다. 통일교육은 학습자 개인에게 사회통합과 평화적 공존에 필요한 역량과 구체적인 실천 방향을 제시할 수 있는 교육이 되어야 한다.
체제 간 갈등을 자신의 ‘문제’로 이해하는 과정은 규범적 당위성만으로 이루어지기 어렵고, 개인의 필요와 의지, 즉 학습자의 생활과의 연계를 통해 이루어질 수 있다. 본 연구는 통일교육이 생활세계와의 연계를 통해 삶 속에서 실천되는 과정을 수반해야 함을 주장한다. 평화·통일교육에서 생활세계 중심 접근이 강화되어야 하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 평화는 개인이 생활하고 경험하는 범위 안에서 다루어질 때 생생하게 이해된다. 둘째, 통일 교육은 학습자의 생활 문제와 연계할 수 있을 때 실천과 지속적인 참여로 이어지는 정서적 추동력을 가질 수 있다. 셋째, 학습자의 삶의 맥락을 고려한 통일교육은 평화통일의 과정이 미래의 추상적인 모습이 아닌 현재의 이야기(Narrative)로 전환될 수 있도록 한다.
생활세계 중심접근을 강화하는 데 사회정서학습(Social and Emotional Learning)은 통일교육의 효과적인 실천방안이다. 사회정서학습은 학습자 개인의 삶의 맥락에서 통일을 이해하는 데 필요한 역량을 설정하고, 통일교육의 내용을 다양한 생활 속 실천으로 확장하는 징검다리 역할을 할 수 있다. 본 연구에서 사회정서학습을 사회통합을 위한 평화·통일교육의 구체적 실천방안으로 제시한 이유는 다음과 같다.
첫째, 문제의 예방과 치유를 통한 지속적인 해결 과정에 중점을 두는 사회정서학습은 평화·통일교육이 지향하는 문제해결과정의 관점에 부합한다. 사회정서학습은 학습자의 실질적인 고민과 관계 및 정서적 문제에서 출발하여 공동의 문제에 대한 책임감과 의사 결정을 내릴 수 있는 역량을 기르는 교육이다. 이는 분단으로 인한 사회적 갈등을 평화적 관계와 소통을 통해 회복해야 한다는 평화·통일교육의 지향점과 일치한다. 이러한 접점을 활용한다면 학습자의 일상 속 관계를 다루는 방법과 사회적 문제로서의 분단을 연계한 실천과정을 발전시킬 수 있다.
둘째, 정서적 기술과 생활을 연계한 학습은 분단으로 고통받는 사람들을 충분히 공감하고 사회의 평화가 개인의 평화적 관계(peaceful relationship)에서 출발하고 완성됨을 이해할 수 있도록 한다. 다양한 감정의 존재를 인식하는 정서 문해력과 감정이입을 통해 타인과 사회 이해역량을 강조하는 사회정서학습은 한반도 공동체 내 정서적 유대감을 바탕으로 평화적 공존의 필요성을 인지할 수 있도록 한다.
셋째, 사회적 기술에 대한 학습은 평화적 통일과정에서 소통의 중요성을 이해하고 차이를 존중하는 태도를 길러준다. 사회적 기술 및 역량을 기르는 사회정서학습은 공통으로 합의된 문화 속에서 타인의 정서, 배경, 합리적 의견을 존중하는 의사소통 과정을 강조한다. 생활세계에서 학습된 소통의 기술은 북한주민들과의 차이를 대면하고 평화적 관계를 맺는 방안을 모색하는 학습 과정으로 확장될 수 있다.
평화와 통일을 다루는 통일교육은 각 개념이 지니는 포괄성만큼이나 사회에 대한 이해와 더불어 학습자의 생활 전면을 통해 접근되어야 한다. 부정적인 정서가 폭력적으로 표출되고 학생 간의 관계가 분열된 교실에서 평화·통일교육은 효과적으로 구현될 수 없다. 학습자가 생활에서 마주하는 교육적 필요를 파악하고 충족하는 데서 출발하는 사회정서학습은 생활과 구조의 간극을 메우는 학습방안으로 채택될 수 있다.
본 논문은 학습자의 정서와 사회를 포괄하는 사회정서학습과 평화·통일교육의 통합 교육을 통해 실생활과 통일교육의 선순환과정이 구현될 수 있음을 제시한다. 평화·통일교육에서 사회정서학습의 활용에 대한 구체적 논의는 학습자가 분단에서 기인한 갈등을 객관적으로 직면하고 해결하는 역량을 기를 수 있는 실질적 대안을 제공하는 데 기여할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅲ
• I. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 6
• 3. 연구 내용과 범위 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 평화·통일교육의 개념과 내용 12
• 2. 평화통일의 과정으로서 사회통합 23
• 3. 사회정서학습(SEL)의 이론적 이해 36
• Ⅲ. 사회정서학습-평화·통일교육 통합 프로그램의 설계 50
• 1. 사회통합을 위한 사회정서학습의 필요성 및 목적 50
• 2. 평화·통일교육 프로그램의 접근 방법과 방향 54
• 3. 사회정서학습과 평화·통일교육의 통합 체계 62
• Ⅳ. 사회정서학습을 활용한 평화·통일교육 프로그램의 운영 69
• 1. SEL을 활용한 통일교육 프로그램의 준비 69
• 2. SEL을 활용한 통일교육 프로그램의 진행 74
• 3. SEL을 활용한 통일교육 프로그램의 평가 87
• Ⅴ. 결론 및 제언 91
• 참고문헌 96
• ABSTRACT 105