창의성 훈련이 초등학교 아동의 창의적 사고력 및 정의적 특성에 미치는 효과 = (The) effects of creativity training on creative thinking, intrinsic motivation and self-concept of elementary school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 창의성 훈련이 초등학교 아동의 창의적 사고력과 정의적 특성에 미치는 효과를 확인하는 것이다. 창의성 개발의 선행 연구가 확산적 사고 증진에 치우치는 것은 짧은 실험 기간에 정의적인 특성의 변화를 가져오기 힘들기 때문이라는 가정 하에 기존의 연구 기간보다 비교적 긴 실험 기간을 가짐으로써 정의적인 특성의 변화를 목표로 했다.
본 연구는 K시에 소재 하는 초등학교 4학년 학생 가운데 창의성 훈련 프로그램에 참여를 희망한 학생 25명으로 실험집단을 구성했으나 중도 탈락자를 빼고 최종 피험자는 20명의 실험집단과 36명의 통제집단으로 이루어졌다.
본 연구에서 사용한 창의성 훈련 프로그램은 한국교육개발원의 사고력 프로그램인 '배우며 생각하며'와 Dominguez 등의 'Odyssey', 강충열 등의 '창의력 계발프로그램'을 Treffinger의 창의적인 학습 모형 단계에 맞추어 구성한 것이다. 측정 도구는 이영덕과 정원식의 표준화 간편 창의성 검사와 Harter의 내적, 외적성향 척도를 백영실이 번안, 수정한 내적 동기 검사, Harter의 자아 개념 검사를 백영실이 번안, 수정한 자아 개념 검사이다.
6월 첫 주부터 12 주 동안 24 회기의 수업을 방과후에 본 연구자가 직접 실시한 후 사후검사를 시행했다.
실험 자료의 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 간편 창의성 검사에서 실험집단과 통제 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 내적 동기 검사에서 실험집단과 통제집단의 전체 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 하위요인 중 독자적 숙달요인이 의미 있는 차이를 보였다.
셋째, 자아 개념 검사에서 실험집단과 통제집단의 전체 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 하위요인 중 학문적 자아개념이 유의미한 차이를 보였다.
이상의 결과를 통해 보면 본 연구의 창의성 훈련은 창의적 사고력의 인지적 측면은 효과를 보이지 않았으나 내적 동기와 자아 개념의 정의적 요인에서는 부분적인 교육 효과를 보였다.
본 연구의 창의성 훈련 프로그램은 확산적 사고뿐만 아니라 문제 해결을 위한 수렴적 사고와 비판적 사고가 통합되어 있는 반면 간편 창의성 검사는 확산적 사고 검사의 성격을 띠기 때문에 본 연구의 훈련 효과를 측정하기에 적당하지 않았던 것으로 생각된다. 따라서 확산적 사고뿐만 아니라 수렴적 사고와 비판적 사고를 아울러 측정할 수 있는 통합적인 창의성 검사도구가 요구된다.
기존의 많은 창의성 훈련 프로그램들이 확산적 사고 요인들의 향상을 보고한 것과 달리 본 연구의 훈련 프로그램이 확산적 사고 요인의 향상을 가져오지 않은 것과 관련해서는 비판적 사고가 확산적 사고에 방해가 된다는 관점과 상호보완 작용을 한다는 관점의 논의와 관련지어 후속 연구가 이루어지기를 제안한다.
내적 동기와 자아개념의 하위요인 점수의 증가는 창의성 훈련을 통한 정의적 요인의 향상 가능성을 보여주어 보다 장기적인 창의성 교육의 필요성을 시사해준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the effects of creativity training on creative thinking, intrinsic motivation and self-concept of elementary school students.
The subjects of this study were 20 fourth grade students in Kwang-ju who voluntarily participated in the program.
The programs used in this study were "Learning and Thinking" by Korean Educational Development Institute, "Odyssey" by Dominguez et al (1986) and "Program for Developing Creativity" by Kang et al (1997). These programs were used according to Treffinger's Creative Learning Model.
After three months' training, the subjects were tested with Creativity Test Short Form by Lee and Chung(1995), Intrinsic Motivation Test by Harter(1980) and Scale of Self-concept by Harter(1982).
The results were as follows :
In the Creativity Test Short Form, statistically significant difference was found only in Test number 4, the match problem(p<.05). There was no significant difference in total creativity score.
As for Intrinsic Motivation Test and Scale of Self-concept, the statistically significant differences were shown in the scores of Independent mastery of attempts(p<.01) and Scholastic competence(p<.05) but not in the total scores of both tests.
These results indicated that the creativity training in this study was not effective in increasing elementary students' creative thinking but was partly effective in increasing students' affective characteristics. These results might be attributed to the program it self and the test for measuring creativity.
The programs used in this study was composed upon the idea that there was critical and convergent thinking for solving problems as well as divergent thinking for producing many ideas in creative thinking. On the other hand, the test used in this study was based on the TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) which was divergent thinking test. So the test was not appropriate for measuring the effects of this study.
From this study, following points were suggested:
First, more comprehensive test which could measure the effects of creativity training and further study on the relationship between creative thinking and critical thinking were requested.
Second, though the total points of Intrinsic Motivation Test and Scale of Self-concept did not increase, the increase in Independent mastery of attempts and Scholastic competence showed the possibility that students' affective characteristics could be enhanced by creativity training with long-term plan. So it was suggested that creativity training should be practiced with long-term plan.
Third, the other factors such as family upbringing and school environment should also be considered in training students' creativity.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• (초록) = 1
• I. 서론 = 3
• 1. 연구의 목적 = 3
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 창의성 교육의 필요성 = 7
• 2. 창의성의 개념화 = 10
• 3. 창의성의 구성 요인 = 12
• 가. 인지적 요인 = 12
• 나. 정의적 요인 = 14
• 4. 창의성 개발 연구와 문제점 = 15
• 가. 창의성 개발 교육 프로그램 = 15
• 나. 기존 프로그램의 문제점과 새로운 시도 = 19
• 5. 본 연구 프로그램의 이론적 배경 = 20
• 가. Treffinger의 창의적 학습 모형 = 21
• 나. 한국 교육 개발원의 사고력 프로그램 = 23
• 다. Odyssey = 24
• 라. 창의적 문제 해결 프로그램 = 25
• III. 본 연구 프로그램 내용 = 26
• 1. Treffinger 학습모형 수준1의 확산적 사고 단계의 훈련 = 26
• 가. 인지적 측면 = 26
• 나. 정의적 측면 = 26
• 2. Treffinger 학습모형 수준2의 복합적인 사고력과 정서 과정의 훈련 = 27
• 가. 인지적 측면 = 27
• 나. 정의적 측면 = 28
• 다. 인지적 측면과 정의적 측면의 종합 = 28
• 3. Treffinger 학습모형 수준 1과 2의 종합 = 29
• IV. 연구 방법 및 절차 = 31
• 1. 연구 가설 = 31
• 2. 연구 대상 = 31
• 3. 측정 도구 = 31
• 가. 창의성 검사 = 31
• 나. 내적 동기 검사 = 33
• 다. 자아개념검사 = 34
• 4. 실험 설계 및 절차 = 34
• 가. 실험 설계 = 35
• 나. 연구 절차 = 35
• 5. 자료 분석 = 35
• V. 결과 = 36
• 1. 창의성 훈련이 창의적 사고력에 미치는 효과 = 36
• 2. 창의성 훈련이 내적 동기에 미치는 효과 = 38
• 3. 창의성 훈련이 자아개념에 미치는 효과 = 40
• VI. 논의 = 43
• VII. 요약 및 결론 = 46
• 참고문헌 = 48
• (Abstract) = 52
• 부록 = 54