대학 글쓰기에서 자기 성찰 글쓰기의 효율적인 첨삭 지도 방안 연구 = A Study on Effective Correction Instruction Methods of Self-Reflective Writing in College Writing - Focusing on writing cases of students in Sunmoon University

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 대학 글쓰기에서 자기 성찰 글쓰기의 본질과 목표를 점검하고, 첨삭 지도의 기준과 방향을 모색하고자 한다. 또한 교수자가 학생의 자기 성찰 글쓰기에 대한 피드백을 할 때 어떤 역할을 하는 것이 바람직한지 제안하고자 한다.
이를 위해 본 논문은 선문대학교의 필수 글쓰기 교과목인 〈창의적 사고와 글쓰기〉 교재 분석을 시도했다. 그리고 이를 바탕으로 실제 교과목 운영에서 자기 성찰 글쓰기의 맥락과 목표를 점검하고 교육 과정 면에서의 특징을 살펴보았다.
또한 학생들이 체감하는 첨삭 효율성 및 교수자 피드백에 대한 반응을 알아보기 위해 실시한 학생들의 설문 결과를 분석하였다. 이를 통해 바람직한 첨삭지도의 방향성은 미시적인 맞춤법 교정이 아니라 ‘주제와 구성’ 위주의 ‘거시첨삭’이며, 지면 첨삭이 아니라 ‘대면 첨삭’임을 지적하였다.
마지막으로 자기 성찰 글쓰기에 대한 바람직한 교수자의 역할은 다음 세 가지로 제안하였다. 첫째, 학생의 글에서 장점을 읽어내는 ‘이상적인 독자’의 역할, 둘째, 글의 내용을 인정하고 수용하면서 ‘인식을 열어주는 긍정적 강화’의 역할, 셋째, ‘주제와 구성’ 중심으로 글을 ‘조직화’할 수 있게 해주는 역할이라는 점을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to understand the nature and goal of self-reflective writing and identify the standard and direction of correction instruction for college writing. In addition, when an instructor provides feedback on students’ self-reflective writing, the roles that the instructor should play were suggested.
This study attempted to analyze the textbook “Creative Thinking and Writing,” which is a required subject at Sunmoon University. Based on this, the context and goal of self-reflective writing in the operation of the actual subject were studied, along with the characteristics of the curriculum where self-reflective writing is practiced.
The study also analyzed the results of a survey of students conducted to analyze the correction effectiveness that students actually experience and the reactions to instructor’s feedback. The analysis indicated that instead of a microscopic correction of spelling, “a macroscopic correction” focusing on “themes and composition,” and instead of a paper correction, “a cyber correction” and “a face-to-face correction” are the desired forms of correction instruction.
Finally, the desirable roles of instructors in self-reflective writing were presented in the following three categories. The first one is “an ideal reader” who can identify strengths in students’ writing. The second is “positive reinforcement that generates awareness” while an instructor recognizes and accepts the contents of writing. The third is the role that “organizes” writing focusing on “theme and composition.”

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 1. 서론- ‘자기 성찰 글쓰기’에 ‘첨삭’을 한다는 것
• 2. 선문대학교 글쓰기 교과목에서 자기 성찰 글쓰기의 운영 현황
• 3. 자기 성찰 글쓰기의 첨삭 기준과 사례 및 학생들이 체감하는 첨삭 효율성
• 4. 자기 성찰 글쓰기의 첨삭 지도에서 교수자 역할에 대한 제언
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

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