자기평가가 비판적 사고력 신장에 미치는 영향 = (The) Effects of Self-Evaluation on Critical Thinking Improvement

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 4학년 사회과를 실험단원으로 하여 자기평가가 비판적 사고력 신장에 미치는 영향을 밝히는 데 있다.
이러한 목적을 규명하기 위하여 이론적 배경 및 선행연구의 고찰을 토대로 다음과 같이 가설을 설정하였다.
1. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 기능에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
1-1. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 기능 중 '사실과 의견 구별하기' 기능에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
1-2. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 기능 중 '타당하고 신뢰로운 정보원 선택하기' 기능에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
1-3. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 기능 중 '타당하고 충분한 근거 사용하기' 기능에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
1-4. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 기능 중 '한 문제를 다양한 관점에서 조망하기' 기능에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
2. 자기평가를 실시한 실험집단과 자기평가를 실시하지 않은 통제집단은 비판적 사고 성향에서 유의미한 차이를 나타낼 것이다.
이러한 가설을 검증하기 위하여 인천시 소재 I초등학교 4학년 2개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 비판적 사고 기능 사전검사를 통해 동질성을 검증한 후 실험집단은 사회과 수업에 자기평가를 실시하고, 통제집단은 자기평가를 실시하지 않았다.
자기평가를 실시한 후 비판적 사고력의 신장을 검증하기 위하여 SPSS-WIN9.0 통계프로그램으로 자료를 처리하고, 각 연구의 가설에서 실험집단과 통제집단의 차이를 검증하기 위하여 t-test방법을 사용하였다.
이에 따른 연구결과는 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째, 자기평가를 적용한 학습방법은 자기평가를 적용하지 않은 학습방법보다 비판적 사고 기능 신장에 효과가 있음이 검증되었다.
비판적 사고 기능의 하위 요소 중 '사실과 의견 구별하기'와 '한 문제를 다양한 관점에서 조망하기'에서는 자기평가를 적용한 학습방법이 자기평가를 적용하지 않은 학습방법보다 효과가 있음이 검증되었다. 반면, '타당하고 신뢰로운 정보원 선택하기'와 '타당하고 충분한 근거 사용하기'에서는 자기평가를 적용한 학습방법과 자기평가를 적용하지 않은 학습방법이 기능 신장에 차이가 없는 것으로 검증되었다.
둘째, 자기평가를 적용한 학습방법과 자기평가를 적용하지 않은 학습방법은 비판적 사고 성향 신장에 효과가 없음이 검증되었다.
이 연구의 결과, 사회과 수업에서 비판적 사고력을 신장시킬 수 있는 수업방법으로 자기평가가 효과적임을 알게 되었다. 따라서 사회과 수업에서 비판적 사고력의 신장을 극대화할 수 있도록 자기평가를 다양한 방법으로 활성화시키는 것이 바람직할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of self-evaluation on the critical thinking.
Following hypotheses have been made according to the theoretical background and the research undertaken so far :
1. Studens' test of critical thinking skill would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation.
1-1. Studens' test of distinction between a fact and an opinion of critical thinking skill would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation
1-2. Studens' test of choosing appropriate and reliable information of critical thinking skill would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation
1-3. Studens' test of using appropriate and sufficient basis of critical thinking skill would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation
1-4. Studens' test of prospecting various points on a problem of critical thinking skill would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation
2. Studens' test of critical thinking disposition would significantly differ under two different systems, experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation
Two classes from I Elementary School in Inchon City were assigned to be experiment group and comparative group respectively.
The hypotheses were verified by t-test with SPSS WIN9.0 program.
The results of this study were as follows;
1. The hypotheses 1 was accepted at the level of p< .05
There would be significant differences in critical thinking skill between experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation.
2. The hypotheses 1-1 was accepted at the level of p< .05
It was identified that experimental group to use self-evaluation was more effective than comparative group not to use self-evaluation in the distinction between a fact and an opinion of critical thinking skill.
3. The hypotheses 1-2 was not accepted at the level of p> .05
It was identified that experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation were not meaningful difference in the choosing appropriate and reliable information of critical thinking skill.
4. The hypotheses 1-3 was not accepted at the level of p> .05
It was identified that experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation were not meaningful difference in the using appropriate and sufficient basis of critical thinking skill.
5. The hypotheses 1-4 was accepted at the level of p< .05
It was identified that experimental group to use self-evaluation was more effective than comparative group not to use self-evaluation in the prospecting various points on a problem of critical thinking skill.
6. The hypotheses 2 was not accepted at the level of p> .05
It was identified that experimental group to use self-evaluation and comparative group not to use self-evaluation were not meaningful difference in critical thinking disposition.
It can be concluded that to use self-evaluation is an effective for the development of critical thinking skill to teach social studies in elementary schools.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 7
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 7
• 2. 연구문제 = 11
• 3. 용어의 정의 = 11
• 4. 연구의 제한점 = 12
• II 이론적 배경 = 14
• 1. 비판적 사고 = 14
• 2. 사회과 교육과 비판적 사고 = 25
• 3. 자기평가 = 30
• 4. 선행연구 분석 = 32
• III 연구의 가설 = 34
• IV 연구방법 = 36
• 1. 연구대상 = 36
• 2. 연구설계 = 36
• 3. 연구절차 및 방법 = 37
• 4. 측정도구 = 42
• 5. 통계 처리 방법 = 43
• V 연구결과 = 44
• 1. 비판적 사고 기능 = 44
• 2. 비판적 사고 성향 = 51
• VI 요약 및 결론 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 = 56
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 62
• Abstract = 79