초등학교 음악교과 전담제에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

초등학교 시기는 한 인간의 가치관과 성격, 정서 등을 형성하는데 있어서 결정적인 시기인데, 학교는 아동들이 많은 시간을 보내는 곳으로 이 곳에서의 교육은 매우 중요한 역할을 한다고 하겠다. 학교에서는 각 학급마다 담임교사가 있어서 아동들의 학습과 생활전반에 대한 지도를 담당하고 있는데 초등학교의 경우, 한 사람이 9개의 교과를 동시에 담당해야 하므로 모든 과목들을 동일하게 치우침 없이 가르친다는 것은 사실상 거의 불가능한 일이며 담임의 능력에 따른 학급차가 생길 위험성도 내재되어 있다. 이러한 여러 가지 문제들을 해결하기 위한 방안으로 실기가 많은 비중을 차지하고 있는 예체능교과 및 실과 교과에 대해 전담교사를 두도록 하는 교과 전담제가 필요하게 되었으며 교육부는 "제 7차 경제사회발전 5개년 교육 부문 계획안"에서 초등학교 예.체능 교과 전담제의 단계적 실시방안을 확정 발표함으로써 본격적인 교과전담제 운영의 발판을 마련하였고 1992년 3월 6일, 교육법 시행령 제 37조 2항을 개정하여 본격적으로 초등학교에서 교과전담제의 실시가 가능하게 되었다. 교과 전담제는 해당되는 교과의 전문성을 살리고 교육의 질을 높임으로써 학생들에게 보다 나은 교육을 받을 수 있도록 하는데 있는 것이다. 그러나 실제로 교사들은 이제껏 학교에서 지식위주의 교육을 받아왔으므로, 다른 교과와는 구별되게 교사의 소질과 실기능력을 필요로 하는 예체능 교과지도에 대해서는 자신 없어 하는 경우가 많고 전담제의 운영이 단지, 교사의 편의를 도모하기 위한 방책으로 쓰이는 경우도 있는 것으로 나타났다.
이에 본 연구는 현재 초등학교에서 운영되고 있는 교과전담제의 실태를 조사하고 그에 따른 문제점과 개선점을 찾는 데 그 목적이 있다.
이를 위해 본 연구에서는 서울시에 있는 55개의 초등학교에 근무하는 음악교과 전담교사들을 대상으로 설문 조사하였으며 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 대부분의 경우에 현재 교과 전담제 운영의 실태에 관해서는 긍정적이었으나 일부는 아직까지도 교과 전담교사에게 보결수업이나 잡무처리의 부담을 안겨주는 문제가 해결되지 않고 있으며 이는 전담교사로의 지원을 기피하게 하는 원인으로도 작용하고 있는 것으로 보인다.
둘째, 전담교사 선정 방식에 있어서 이제까지의 담임우선 배정방식을 따르지 않고 전담교사를 희망하는 교사를 해당교과에 우선적으로 배치하길 원하며 해당되는 교과에 대한 특기와 소질을 가진 교사를 배정해야 할 것이다.
셋째, 음악의 네 가지 영역에 대해 균형있는 수업이 이루어지고 공정한 평가가 이루어져야 할 것이며 창작, 가창, 기악의 경우에는 외부의 전문 교육기관에 의탁하여 체계적이고 실질적인 연수를 통하여 음악전담교사의 실기능력을 강화하는데 중점을 두도록 한다. 예체능 교과에서 필요한 실기능력은 단기간내에 이뤄질 수 없는 것이므로 교사들은 적극적이고도 지속적인 자세로 참여해야 할 것이다.
넷째, 능력있는 전담교사의 확보를 위해서는 전담교사에 대해 우대책을 실시함으로써 보다 실력있는 교사가 전담교사로 지원하게끔 유도해야 할 것이다.
마지막으로, 학교는 학생들이 풍부한 음악적 경험을 할 수 있도록 하기 위해서 독립된 음악실과 악기, 감상용 도구, 자료 등의 확보를 통해 음악적 환경을 마련해 주어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The time when people go to elementary school is the critical time for one's view points, personality and emotions to develop. A school is a place where children spend most of their time, and so the education carried out here does a very important role. In a school, there is a homeroom teacher in each class and s/he supervises all the children's works and life in the school. In an elementary school, one teacher is in charge of nine subjects, which makes it almost impossible for the teacher to teach all subjects on the equal basis without getting partial, and there is also a danger that gaps might appear between classes according to the teachers' ability. In order to solve these problems, it was needed to set the exclusive responsibility for subjects such as arts, music and other practical courses that relatively need more practical training. The Department of Education, in " The 7th Economic-Social Development 5 year Plan - Education Part", provided the basis for more active exclusive responsibility system by announcing the step-by-step practice of the system in elementary schools. On March 6th, 1992, after altering sub-section 2, section 9 of the law of education, the practice of the exclusive responsibility system could be made possible. The exclusive responsibility system develops specialties of subjects and improves the quality of education, and allows the students to receive a better education. However, in fact, the teachers themselves have received knowledge-centered education until today, thus some do not feel confident about teaching art subjects which need higher ability and expertise of teachers than any other subjects. It is shown that sometimes the exclusive responsibility system was used to seek for convenience of teachers.
Thus this study is aiming at looking at the present situation of the exclusive responsibility system in elementary schools and finding out the problems and solutions for the problems found.
For this, surveys were carried out on music teachers working in 55 elementary schools in Seoul area. The results were as following:
First of all, most of the teachers were quite positive about present system. However, it is still needed to solve the problems of standby classes and extra works being a burden for teachers with exclusive responsibility for a subject. These problems seem to be the causes for the teachers be reluctant to apply for a teacher with exclusive responsibility.
Second, from now on, when selecting the teachers of exclusive responsibility, the selection must be following the hope of the teachers applying for the job, not giving the first choice to the homeroom teachers, which has been the case until today. The teachers who have got the ability and the skills must be allocated in the subjects in concern.
Third, there must be balanced education for four parts of music and fair evaluations must be made. For production, singing and instrumental music we should depend on the specializing institution outside the school and improve the technical ability of the music teachers with thorough training. The ability and skill needed for the arts and sports subjects cannot be developed in a short length of time, and so the teachers must participate in the training with continuous effort.
Fourth, in order to secure excellent teachers, carry out some systems in favor of the teachers of the exclusive responsibility, this would lead to more applies of skillful teachers for the job.
Last of all, for the students to enjoy enough musical experience, the school must provide exclusive music room, equipments for musical appreciation, resources, etc. and establish a good musical environment.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 방법 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 본론 = 5
• 1. 이론적 배경 = 5
• 1) 음악교육의 필요성 = 5
• 2) 음악과의 성격 = 7
• 3) 음악과의 내용 = 8
• 4) 교과 전담제 이론 = 11
• 2. 연구 방법 및 분석 = 20
• 1) 연구 대상 및 방법 = 20
• 2) 연구조사 분석 = 20
• 3. 연구 내용 = 21
• 1) 현재 전담제 운영의 상태 = 21
• 2) 각 영역에 대한 자신도 = 25
• 3) 교과 연구를 위한 여건 = 27
• 4) 교과전담제의 개선점 = 28
• 4. 선행연구의 고찰 = 33
• 1) 외국의 예 = 37
• 2) 국내의 예 = 37
• III. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 = 39
• 2. 제언 = 42
• 참고문헌 = 44