초등영어 내용통합 학습 내용 및 수업 분석 = An Analysis of Content-Integrated Learning Contents and Classes in Elementary English

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 내용통합 수업에 대한 교사들의 인식과 요구를 파악하고, 현재 초등학교 지도서에서 내용-언어 통합학습을 어떻게 제시하고 있으며, 실제 수업에서 내용-언어 통합학습이 어떻게 전개되고 있는가를 분석하는 것을 목적으로 연구를 진행하였다.
내용통합 교육을 위한 교사의 인식 조사를 위해 초등학교 교사 155명을 대상으로 요구조사와 실태조사를 실시하였다. 이러한 초등 교사들의 인식과 요구가 교육과정과 실제 수업에 어떻게 반영되어 있는지를 살펴보기 위해 2015 개정 교육과정에 따라 제작, 출판된 5종의 초등영어 3~6학년 지도서를 대상으로 타 교과와 통합된 과목, 빈도, 주제(소재) 및 학습 기법, 교과 통합 활동 지원 양상을 중심으로 분석하였다. 또한 실제 수업을 의사소통적 관점에서 내용-언어 통합학습이 어떻게 전개되고 있는가를 분석하기 위해, COLT 2부와 저추론 TALOS 기법을 이용하여 영어-실과 내용통합 수업을 분석하여 보았다.
이러한 목적과 연구 진행 과정을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사들은 내용통합 수업이 학생의 영어 능력이나 학습동기를 향상시킬 것이라고 비교적 긍정적으로 인식하였다. 또한 정규 영어 수업 시간에 원어민과 협력 수업으로 진행하면 효과적일 것이라고 응답하였고, 교사의 영어 구사력과 학생의 영어 수준이 내용통합 수업의 중요한 요소이자 어려운 점으로 인식하였다. 내용통합 수업에 적절한 학년을 5학년, 6학년 순으로 꼽았으며, 미술, 체육, 음악과 같은 체험, 실습 위주의 기능교과가 적합하다고 생각하였다. 둘째, 3~4학년 5종의 지도서에서 타 교과와의 통합을 분석한 결과 도덕이 가장 많이 통합되었으며, 그 뒤를 미술, 사회, 국어 순으로 통합이 이루어졌다. 5~6학년 5종의 지도서에서는 사회, 실과, 도덕, 체육 순으로 통합이 많이 이루어졌다. 지도서에 나타난 교과 통합 활동 지원 양상을 분석한 결과 내용통합 교육을 위한 안내를 제공하고 있지만, 대부분이 예시정답이나 교과 내용 지식 설명, 주제와 내용을 간략하게 설명하고 있으며, 특히 성취기준만 제시하고 있는 지도서도 있어 현장에서 지도서를 활용하여 내용통합 수업을 실행하기에 충분한 도움이 되지 못한 것으로 나타났다. 셋째, 영어와 실과의 내용통합 수업 분석의 결과 교사와 학생의 발화가 대부분 영어로 이루어졌으며, 대부분 문장 단위 이상으로 발화가 일어났다. 또한 학생의 발화에서 비교적 높은 예상 불가 정보와 이전의 발화를 확장하는 식으로 발화를 지속하는 경우가 많았다. 수업 후반부 Flea Market 상황에서는 학생들 사이에 상호작용이 활발히 일어나는 등 진정한 의사소통이 이루어지는 내용 언어 통합 수업이었다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 1.3 논문의 구성 5
• II. 이론적 배경 7
• 2.1 통합교육 7
• 2.2 초등영어 교육에서 통합교육 14
• 2.3 영어과 수업관찰 24
• 2.4 영어와 실과의 관련성 30
• 2.5 선행연구 31
• Ⅲ. 연구 방법 40
• 3.1 연구 대상 40
• 3.2 연구 기간 및 절차 45
• 3.3 연구 도구 46
• 3.4 자료 처리 및 분석 58
• Ⅳ. 결과 및 논의 61
• 4.1 내용통합 초등영어 수업에 대한 교사의 인식 61
• 4.2 초등영어 교사용 지도서에 제시된 교과 통합 분석 73
• 4.3 COLT 2부 분석 결과 및 해석 89
• 4.4 저추론 TALOS 분석 결과 및 해석 94
• 4.5 논의 99
• Ⅴ. 결론 및 제언 101
• 5.1 결론 101
• 5.2 제언 103
• 참고 문헌 105
• ABSTRACT 113
• 부록 116