학생의 글에 대한 교사 반응의 의의 = The Educational Significance of Teacher Response to Student Writing

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify teacher response to student writing and discuss the significance of teacher response in writing instruction. Recently the focus of writing instruction became, not the final product of a writing assignment, but the process of composing. The emphasis on writing process raises an indifference to writing product. Therefore it needs to discuss how to respond to student writing as a method of writing instruction.
The purpose of responding to student writing is to help students to improve their writing. Responding to student writing is for teacher as reader to say something about contents and expression of texts that students produced. Responding is different from evaluating and correcting. When responding, we are discussing their writing rather than judging it. Correcting is to indicate when something is not right but responding is to express interests and sympathies and give advices to students.
There are oral response and written response in teacher response to student writing and written response is efficient in our class situation. According to function of responding, teacher response can be categorized criticizing, suggesting, describing, questioning, appreciating, praising, encouraging etc.
When responding, first teacher have to use specific language which students can understand. Second teacher need to give feedback concretely based on the text. Third teacher must to provide opportunities for students to revise their writing. Forth teacher need to respond differently according to student’s level, interest, attitude etc.
The teacher response in writing instruction is significant on different reasons. First responding to student writing appropriately can compensate the defect in writing instruction these days. Second it can make student recognize importance of revising stage. Third it can provide positive writing experience to students and it can play an important role in developing and maintaining students’ interests in writing and motivation for writing.

국문 초록 (Abstract)

쓰기 과정에 대한 강조는 학생들이 쓴 글에 대한 지도를 소홀히 하는 결과를 가져왔다. 따라서 학생들이 글을 쓰는 동안 거치게 되는 과정과 그에 필요한 전략과 기능을 지도하는 것뿐만 아니라, 학생이 쓴 글에 교사가 어떻게 반응해야 할 것인가에 대해서도 쓰기 지도의 주요한 방법으로 관심을 둘 필요가 있다. 최근 교육의 주요한 변화도 교사들에게 글쓰기를 지도할 때 협력자, 조언자로서의 역할을 해 줄 것을 요구하고 있다.
교사가 학생의 글에 반응을 하는 것은 학생의 글의 질을 개선하는데 도움을 주는 데 목적이 있다. 반응하기란 학생들이 작성한 글의 내용과 그것을 표현하는 방식에 대해 독자로서 교사가 무엇인가를 말하는 것이다. 이는 평가나 교정, 첨삭과는 다른 개념이다. 평가는 학생의 글을 읽고 그 글의 질에 대해 가치 판단을 하는 것임에 비해 반응은 글에 대해 논의를 하는 것이다. 교정이나 첨삭은 학생의 글을 읽고 잘못된 곳을 지적하고 글의 내용이나 표현을 고쳐주는 것이고 반응은 교사가 독자로서 흥미와 공감을 표현하고 조언을 해 주는 것이다.
교사의 반응은 그 수단에 따라 구어적 반응(oral response)과 문어적 반응(written response)으로 나눌 수 있으며, 반응의 범위에 따라 글 전체에 대한 반응과 글의 일부분에 대한 반응으로 나눌 수 있다. 내용에 따라 글과 관련된 반응과 글과 관련되지 않은 반응으로 나뉠 수 있다. 또한 교사의 반응은 그 내용이 어떤 기능을 하고 있는가에 비평, 지시, 제안, 기술, 질문, 감상, 칭찬 격려 등으로 나눌 수 있다.
학생의 글에 대해 효과적으로 반응하기 위해서는 첫째 교사는 학생의 글에 반응을 할 때 학생들이 이해할 수 있는 명확한 언어를 사용해야 한다. 둘째, 글에 근거하여 구체적인 반응을 해 주어야 한다. 셋째, 최종적으로 완성한 글이 아닌 초고에 반응을 제공하며 필수적으로 수정의 기회를 제공해야 한다. 넷째, 개별 학생의 수준이나 흥미, 태도 등에 따라 말할 내용과 반응을 전하는 방법을 달리 해야 할 것이다.
학생의 글에 대해 교사가 적절히 반응하는 것이 쓰기 지도의 방법으로서 지닌 교육적 의의는 다음과 같은 세 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 학생의 글에 대해 교사가 적절히 반응하는 것은 현재 쓰기 지도의 문제점과 한계를 일부 보완할 수 있다. 둘째, 쓰기 환경과 매체의 변화로 인해 쓰기 과정 중 수정하기 과정의 중요성이 점차로 커지고 있는데, 학생의 글에 대한 교사의 반응은 이러한 경향과도 맞는 지도 방법이 될 수 있다. 셋째, 교사의 반응은 학생이 긍정적 쓰기 경험을 하며 쓰기에 대한 흥미와 동기를 형성하고 유지하도록 하는데 중요한 역할을 할 수 있다.

참고문헌 (Reference)

1 김정자, "학생의 글에 반응하는 것에 대한 교사의 경험 및 인식 조사" 국어교육학회 (38) : 99-125, 2010

2 최규수, "첨삭지도에 대한 대학생들의 반응 양상과 교육적 효과의 문제 —명지대의 사례 분석을 중심으로" 반교어문학회 (26) : 129-157, 2009

3 박진숙, "첨삭지도라는 공통감각과 대학 글쓰기 교육의 개선방향" 반교어문학회 (26) : 103-127, 2009

4 Tribble, C, "옥스퍼드 영어 교육 지침서 쓰기" 범문사 2003

5 이수진, "쓰기 교수-학습에서 조언자로서 교사의 의미 탐색" 청람어문교육학회 (36) : 301-328, 2007

6 김정자, "쓰기 ‘과정’의 초점화를 통한 쓰기 지도 방안" 국어교육학회 (26) : 129-159, 2006

7 구자황, "수정과 피드백이 글쓰기에서 동인(動因)이 되는 방식을 위한 탐구" 어문연구학회 56 : 323-343, 2008

8 이은자, "논술 첨삭 피드백의 문제점 - 첨삭의 내용을 중심으로" 한국국어교육학회 (80) : 361-382, 2008

9 이은자, "교사 첨삭 피드백의 원리와 방법" 한국작문학회 (9) : 123-152, 2009

10 이수진, "과정 중심 작문 이론의 한계와 극복 방안 탐구: 포스트모더니즘의 영향을 중심으로" 청람어문학회 23 : 2001

11 황미향, "과정 중심 작문 교육에 대한 비판적 고찰" 한국어교육학회 123 : 2007

12 임성규, "과정 중심 쓰기 수업의 비판적 검토" 한국초등국어교육학회 (31) : 257-288, 2006

13 이재승, "과정 중심 글쓰기 교육의 허점과 보완" 한국초등국어교육학회 (33) : 143-168, 2007

14 김경화, "고등학생의 경험한 일 쓰기에 대한 국어 교사의 논평 분석" 고려대학교 대학원 2009

15 Harmer, J, "how to teach writing" Longman 2004

16 Murray, D. M, "Writing as Process : how writing finds its own meaning, In Eight Approaches to Teaching Composition" National Council of Teachers of English 1980

17 Grabe, W, "Theory & Practice of Writing" Longman 1996

18 Straub, R, "The Concept of Control in Teacher Response: Defining the Varieties of "Directive" and "Facilitative" Commentary" 47 : 1996

19 Frager, "Teaching, writing, and identity" 71 (71): 1994

20 Soven, M. I, "Teaching Writing in Middle and Secondary schools" Allyn & Bacon 1999

21 Tompkins, G. E, "Teaching Writing : Balancing Process and Product(3rd)" Merrill Prentice Hall 2000

22 Neman, B. s, "Teaching Students to Write(2nd)" Oxford University Press 1995

23 Tway, E, "Teacher Responses to Children's Writing" 57 (57): 1980

24 Peterson, S, "Sixth-grade Teachers' Written Comments on student Writing" 23 (23): 2006

25 Searle, D, "Responding to student Writing : What Is Said or How It Is Said" 57 (57): 1980

26 Sommers, N, "Responding to Student Writing" 33 (33): 1982

27 Hoffman, J. V, "Process Writing and the Writer's Workshop, Robinson, In Issues and Trends in Literacy Education(2nd)" Allan & Bacan 2000

28 Williams, J.D, "Preparing to Teaching Writing(2nd)" Lawrence Erlbaum Associates, Inc 1998

29 Straub, R, "Key Works on Teacher Response" Boynton/Cook Heinemann 2006

30 Troen, C.R, "Ideology and purpose in teachers' written responses to student writing, In Effective Teaching and Learning of Writing" Amsterdam University Press 1996

31 Carol, T, "Ideology and purpose in teacher's written responses to students writing, In Effective Teaching and Learning of Writing" Amsterdam University Press 1996

32 Elbow, P, "High Stakes and Low Stakes in Assigning and Responding to writing" (69) : 1997

33 Clark, I. L, "Concepts in Composition ; Theory and Practice in the Teaching of Writing" Lawrence Erlbaum Associates, Inc 2003

34 White,E.M, "Assigning, Responding, Evaluating(4th)" Bedford/St.Martin's 2007

35 Lindemann, E, "A rhetoric for Writing Teachers" Oxford University Press 2001