중학교 영어 말하기 수행평가의 채점자 신뢰도 및 학생과 교사의 인식

국문 초록 (Abstract)

2008년 교육과학기술부는 국가영어능력평가시험의 개발을 발표하였고 이것은 대학입시에서 말하기와 쓰기 영역을 최초로 평가한다는 점에서 영어교육계의 큰 패러다임의 변화를 예고하고 있다. 학교 현장에서는 1998년에 ‘수행평가’라는 용어가 사용된 이래 제 7차 교육과정의 도입과 함께 영어 말하기 시험이 본격적으로 실시되고 있다. 수행평가가 실시됨과 동시에 많은 연구들이 쏟아져 나왔고 많은 문제들이 제기되었다. 이 시점에서 학교 현장에서 말하기 평가가 잘 시행되고 있는지 현 주소를 살펴보고 재점검해 볼 필요가 있다. 본 연구는 수행평가의 채점자인 교사에 초점을 두어 채점자 요인이 말하기 평가의 신뢰도에 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 교사들이 채점한 말하기 평가 점수를 분석한 후, 교사와 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 우리나라 교육 실정에 맞는 말하기 수행평가의 개선점을 제안하고자 한다.
구체적인 연구 내용을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 실제 중학교 말하기 수행평가 점수의 채점자에 따른 점수 변화를 관찰하였다. 둘째, 학생들을 채점자에 따라 두 그룹으로 나눠 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 점수를 분석하였다. 셋째, 말하기 수행평가의 흥미도, 만족도, 난이도, 필요성 등과 관련하여 설문지를 통해 학생들의 영어능력 차이에 따른 인식의 차이를 조사하였다. 넷째, 말하기 수행평가의 실시방법, 효과, 만족도 등에 대해 교사를 대상으로 설문조사를 하였다. 마지막으로, 말하기 수행평가의 문제점과 개선점에 대한 교사와 학생의 인식을 알아보았다.
이러한 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 일원변량분석 결과 교사A가 채점한 2회의 말하기 수행평가 점수간의 차이는 없는 것으로 나타났으나 교사A와 교사B가 채점한 점수 간에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 독립표본 검정 결과, 교사A와 교사B가 채점한 말하기 평가의 집단 간 점수 변화에 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 상관관계 분석 결과 교사A가 채점한 2회 채점 점수 간에는 통계적으로 유의미한 상관이 있었으나, 교사A와 교사B가 채점한 점수 간에는 낮은 상관관계를 보였다. 넷째, 학생들은 수행평가의 반영비율, 필요성, 채점기준에서 영어능력 차이에 따른 인식의 차이는 없었다. 다섯째, 말하기 수행평가의 만족도, 채점의 공정성, 효과, 흥미도 변화, 난이도 등에 대한 인식에서는 학생들의 영어능력 차이에 따른 인식의 차이가 있었다. 여섯째, 교사는 현재 말하기 수행평가의 운영에 있어 현실적 제약으로 의사소통적 수행평가가 이루어지지 않음을 지적하였다. 마지막으로, 말하기 수행평가의 문제점 및 개선점에 따른 교사와 학생의 인식차이에서는 주목할 만한 차이점을 보였다.
이와 같은 연구결과를 바탕으로 효과적인 말하기 수행평가 실시를 위한 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 말하기 수행평가 채점에서 2인 이상의 복수 채점을 원칙으로 해야 한다. 둘째, 복수 채점을 하기에 교사 수급문제가 걸림돌이 된다면 채점자 연수를 철저히 실시한 후 1인 채점을 권장한다. 셋째, 영어교사들을 대상으로 평가자로서의 교사 연수가 체계적으로 이루어져야 한다. 마지막으로 최인철(2005)이 제안한 COPI를 학교 현장에서 활용할 수 있도록 체계적 연구가 이루어진다면, 채점자의 신뢰도를 높일 수 있을 뿐 아니라 실용성의 문제까지 극복할 수 있는 대안이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표목차 ⅲ
• 그림목차 ⅳ
• 부록목차 ⅴ
• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 1
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 2.1 영어과 수행평가의 방향 4
• 2.2 말하기 수행평가의 평가지침 및 유의사항 5
• 2.3 말하기 수행평가의 방법 7
• 2.4 말하기 수행평가 척도 모형 12
• 2.5 말하기 수행평가에 대한 선행연구 14
• Ⅲ. 연구방법 18
• 3.1 연구문제 18
• 3.2 연구대상 19
• 3.3 연구방법 23
• Ⅳ. 결과 및 논의 25
• 4.1 말하기 수행평가에서 채점자의 영향 25
• 4.1.1 일원배치 분산분석 25
• 4.1.2 T-검정 27
• 4.1.3 상관관계분석 28
• 4.2 말하기 수행평가에 대한 인식 31
• 4.2.1 학생의 인식 31
• 4.2.2 교사의 현황 및 인식 41
• 4.2.3 문제점 및 개선점에 대한 인식 50
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 5.1 결론 54
• 5.2 제언 56
• 5.3 연구의 제한점 57
• 참고문헌 58
• 부록 60