동화전달방법 및 내용이 아동의 자기이해지능 발달에 미치는 효과 : 멀티미디어동화와 구연동화의 비교를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The effect of Storytelling Method and Story Contents
on Children's Intrapersonal Intelligence.
- A comparison of multimedia fairy tale and narrative fairy tale -

Ji Eun Seol

Major in Media Image Art & Technology
Graduate School of Media Image & Art
Kong ju National University
Gong Ju, Korea


The purpose of this study was to investigate how the method of storytelling and story contents affect the children’s intrapersonal intelligence.
For this purpose, the following questions were investigated:
1. Is there an effect of storytelling method on children’s intrapersonal intelligence?
2. Is there an effect of story contents on children’s intrapersonal intelligence?
3. Is there an effect of children’s personal character on children’s intrapersonal intelligence?
4. Is there an effect of storytelling method on children’s interest and commitment?
5. Is there an effect of children’s interest and commitment on children’s intrapersonal intelligence?
The subjects of this study consisted of ninety 3rd grade students in six groups from B elementary school in Bupyung, Incheon.
The subjects were given intrapersonal intelligence test before the experiment began.
Then three groups of children listen to three different types of story content using multimedia storytelling method and the other three groups of children listen to three different types of story content using narrative storytelling method.

Group 1 was offered a story content of cognizance stage by narrative fairy tale, group 2 was offered story content of strategy stage by narrative fairy tale, group 3 was offered story content of reflection by narrative fairy tale, group 4 was offered story content of cognizance stage by multimedia fairy tale, group 5 was offered story content of strategy stage by multimedia fairy tale, and group 6 was offered story content of reflection by multimedia fairy tale.

After the experimental treatment, the subjects were measured their intrapersonal intelligence with questions of interest and commitment.

The result of this study can be summarized as follows:
First, the multimedia storytelling method was more effective on change of strategy stage on children’s intrapersonal intelligence than narrative storytelling method. But the narrative storytelling method was more effective on change of reflection stage on children’s intrapersonal intelligence than the multimedia storytelling method.
Second, story content of cognizance stage was effective on change of reflection stagy of children’s intrapersonal intelligence. And story content of strategy stage was effective on change of strategy stage of children’s intrapersonal intelligence. And story content of reflection stage was effective on change of reflection stage of children’s intrapersonal intelligence.
Third, two factors of the children’s personal character, parents’ income and children’s gender, had a significant connection to children’s intrapersonal intelligence. But children’s grade and parents working style had no significant connection to children’s intrapersonal intelligence.
Fourth, in average, the multimedia storytelling method stimulates children’s interest and commitment more than narrative storytelling method. Also this research found that there was a significant difference between storytelling method and interest but found no significant difference between storytelling method and commitment.
Fifth, there was a significant connection between children’s interest, commitment, and their intrapersonal intelligence.









* A thesis submitted of Graduate School, Kongju National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts conferred in August 2009.

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록


동화전달방법 및 내용이
아동의 자기이해지능 발달에 미치는 효과

- 멀티미디어동화와 구연동화의 비교를 중심으로 -


설 지 은

공주대학교 영상예술대학원 영상학과 전공


본 연구는 동화전달방법 및 내용이 아동의 자기이해지능 발달에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 동화전달방법이 아동의 자기이해지능에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 동화내용이 아동의 자기이해지능에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 아동의 개인적 특성이 자기이해지능에 어떠한 영향을 미치는가?
넷째, 동화전달방법이 아동의 몰입도와 흥미도에 영향을 미치는가?
다섯째, 아동의 몰입도와 흥미도는 아동의 자기이해지능에 영향을 미치는가?

연구의 대상은 인천광역시 부평구에 있는 B초등학교 만 9세 아동이며, 총 90명을 6개 집단으로 나누어 구성하였다.
먼저 자기이해지능에 대한 사전검사를 한 후, 두 가지의 다른 동화전달방법으로 세 가지의 다른 동화 내용을 들려주고 나서 아동들의 자기이해지능에 미치는 영향을 알아보았다. 첫 번째 유형은 구연동화 전달방법으로 인식 단계의 내용에 해당하는 동화 제시하기, 두 번째 유형은 구연동화 전달방법으로 전략적 단계의 내용에 해당되는 동화 제시하기, 세 번째 유형은 구연동화 전달방법으로 반성적 단계의 내용에 해당되는 동화 제시하기, 네 번째 유형은 멀티미디어동화 전달방법으로 인식 단계의 내용에 해당되는 동화 제시하기, 다섯 번째 유형은 멀티미디어동화 전달방법으로 전략적 단계의 내용에 해당되는 동화 제시하기, 여섯 번째 유형은 멀티미디어동화 전달방법으로 반성적 단계의 내용에 해당되는 동화 제시하기이다.
위와 같은 각각의 처치를 한 후 다시 자기이해지능을 측정하여 동화전달방법과 동화내용이 자기이해지능에 미치는 영향을 알아보았다. 이때 사후검사지에는 자기이해지능 측정 문항에 몰입도와 흥미도를 측정할 수 있는 문항들을 추가하여 검사를 실시하였다.

연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 멀티미디어동화 전달방법은 아동의 자기이해지능의 전략적 단계의 변화를 가져올 때 더 효과적이었고, 구연동화 전달방법은 아동의 자기이해지능의 반성적 단계의 변화를 가져올 때 더 효과적인 것으로 나타났다.
둘째, 인식 단계의 동화내용은 아동의 자기이해지능의 반성적 단계의 변화를 가져올 때 더 효과적이었고, 전략적 단계의 동화내용은 아동의 자기이해지능의 전략적 단계의 변화를 가져올 때 효과적이었으며, 반성적 단계의 동화내용은 아동의 자기이해지능의 반성적 단계의 변화를 가져올 때 더 효과적인 것으로 나타났다.
셋째, 아동의 개인적 특성 중에서 성별과 부모의 소득수준은 자기이해지능 향상과 유의미한 관계를 가지고 있다고 보인다. 반면 학업성적과 부모의 경제활동은 아동의 자기이해지능에 유의미한 변화를 가져오지 않았다.
넷째, 멀티미디어동화 전달방법은 구연동화 전달방법보다 몰입도와 흥미도가 높게 나타났다. 동화전달방법과 흥미도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나 동화전달방법과 몰입도는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지는 못하였다.
다섯째, 동화수업에 대한 아동의 몰입도와 흥미도는 아동의 자기이해지능 향상과 유의미한 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다. 동화수업에 대해 몰입도와 흥미도가 높았던 아동은 자기이해지능도 크게 향상된 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 멀티미디어 동화의 개념 및 제시 특성 7
• 2. 동화전달매체유형의 효과 9
• 1) 그림동화의 효과 11
• 2) 구연동화의 효과 13
• 3) 멀티미디어동화의 효과 15
• 3. 다중지능이론 17
• 1) 다중지능의 등장배경 17
• 2) 다중지능의 개념 18
• 3) 다중지능의 종류 18
• 4. 자기이해지능 21
• 1) 자기이해지능의 개념 21
• 2) 자기이해지능의 구성 요소 23
• 3) 자기이해지능의 단계 30
• 5. 선행연구 고찰 32
• 1) 멀티미디어동화 32
• 2) 자기이해지능 33
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 주요 변인의 정의 34
• 1) 동화전달방법 34
• 2) 동화내용 34
• 3) 자기이해지능 35
• 4) 아동의 개인적 특성 35
• 2. 연구 대상 36
• 3. 실험 설계 37
• 4. 연구 도구 39
• 1) 동화 선정 39
• 2) 자기이해지능 검사도구 48
• 5. 연구 절차 51
• 1) 사전검사 51
• 2) 실험처치 51
• 3) 사후검사 53
• 6. 자료 분석 53
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 54
• 1. 동화전달방법이 아동의 자기이해지능 향상에 미치는 영향 54
• 2. 동화내용이 아동의 자기이해지능 향상에 미치는 영향 55
• 3. 아동의 개인적 특성이 자기이해지능 향상에 미치는 영향 57
• 4. 동화전달방법이 아동의 몰입도와 흥미도에 미치는 영향 62
• 5. 몰입도와 흥미도가 아동의 자기이해지능에 미치는 영향 63
• Ⅴ. 논의 및 결론 65
• 1. 논의 및 결론 65
• 2. 제언 및 제한점 70
• 참고 문헌 72
• ABSTRACT 78
• 부록 81