비고츠키는 손상학을 통해 인간 마음 심층부에서 일어나는 존재 차원의 변화가 생득적 경향성으로 진행됨을 주장한다. 이런 비고츠키의 주장에 기초하여 그가 가정한 인간관은 끝없는 발달...
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2016
Korean
KCI등재
학술저널
57-81(25쪽)
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비고츠키는 손상학을 통해 인간 마음 심층부에서 일어나는 존재 차원의 변화가 생득적 경향성으로 진행됨을 주장한다. 이런 비고츠키의 주장에 기초하여 그가 가정한 인간관은 끝없는 발달...
비고츠키는 손상학을 통해 인간 마음 심층부에서 일어나는 존재 차원의 변화가 생득적 경향성으로 진행됨을 주장한다. 이런 비고츠키의 주장에 기초하여 그가 가정한 인간관은 끝없는 발달의 연속선상에 있고 더불어 완전한 존재를 지향하는 운동 상태에 있음을 강조한다. 본 연구는 이러한 비고츠키 손상학의 이론에서 추출한 도덕교육적 시사점들에 기대어 그의 이론을 도덕교육 현장에 적용하고자 하는 의지로 진행되었다. 초등학생들의 손상 유형은 크게 네 가지로 유형화 할 수있는데 주요한 기준은 초등학생들이 겪고 있는 도덕적 문제 사태에서 받은 손상이 삶의 내용에 국한되어 유발된 것인지 아니면 삶의 형식적인 측면까지 광범위하게 일어나는 것인지를 기준으로 하였다. 그리고 네가지 유형 중에서 2유형과 4유형을 각각 ‘보완 요청 손상’, ‘과보완 요청손상’으로 정리하였다. 그런 다음 다시 학생들의 도덕적 문제 사태에서 과보완의 작용이 일어나는 도덕교육적 적용 방안을 제안하였다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
Vygotsky insists that changes at an existential level made deep in the human mind continues based on acquired tendency through defectology. Views on human beings assumed by Vygotsky can be found on a par with endless development and in the state of pu...
Vygotsky insists that changes at an existential level made deep in the human mind continues based on acquired tendency through defectology. Views on human beings assumed by Vygotsky can be found on a par with endless development and in the state of pursuing a complete being. The study aimed to apply Vygotsky’s theory to the field of moral education based on moral educational suggestions extracted from the theory of defectology. Defects facing elementary school students can be largely classified into four types, and they are based on whether defects caused by moral dilemma experienced by elementary school students were confined to the contents of life or whether they are widely occurring in the form of life. Of the four types, two types were summarized as ‘compensation-requested defect’ and ‘overcompensation-requested defect,’ respectively, before suggestion of a method of moral educational application where overcompensation occurs with regard to moral dilemma facing students.
참고문헌 (Reference)
1 정은, "왜 ‘특수’인가? : 문화-역사적 관점에서 살펴 본 ‘특수교육학적 발상’의 사회적 의미" 한국특수교육문제연구소 3 (3): 1-19, 2002
2 정은, "비코츠키의 '손상학(Defektologie)' 연구가 장애아동교육에 주는 시사점 탐색" 국립특수교육원 14 (14): 59-76, 2007
3 辛範錫, "비고츠키의 학습준비성 개념과 그 교육적 함의" 서울大學校 大學院 1995
4 박채형, "비고츠키의 발달이론에 대한 인식론적 해석" 한국도덕교육학회 18 (18): 135-156, 2006
5 박현진, "비고츠키 예술심리학의 도덕교육학적 해석" 한국교원대학교 대학원 2009
6 김지연, "비고츠키 손상학의 초등도덕교육적 의의" 한국교원대학교 대학원 2013
7 이재호, "비고츠키 손상학의 도덕교육적 함의" 한국초등도덕교육학회 (45) : 299-318, 2014
8 이재호, "비고츠키 손상학에서의 과보완의 원리: 도덕교육에 주는시사" 417-428, 2013
9 김봉례, "비고츠키 손상학에 비추어 본 지적장애아의 도덕 발달" 한국교원대학교 대학원 2012
10 임병덕, "初等 敎科敎育의 性格과 課題" 한국도덕교육학회 15 (15): 71-94, 2003
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6 김지연, "비고츠키 손상학의 초등도덕교육적 의의" 한국교원대학교 대학원 2013
7 이재호, "비고츠키 손상학의 도덕교육적 함의" 한국초등도덕교육학회 (45) : 299-318, 2014
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11 허순자, "Vygotskij “손상학 보완개념”에서 바라보는 장애의 발달 과정" 한국특수교육학회 45 (45): 179-195, 2011
도덕판단력 발달단계를 활용한 학급 인성교육 목표설정 방법 탐색
또래 괴롭힘 참여자 역할에 따른 인성 특성과 또래 괴롭힘 친화성의 영향 변인 연구
학술지 이력
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) | |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) |
학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 1.08 | 1.08 | 1.04 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.97 | 0.89 | 1.393 | 0.34 |