고등학교 발달장애학생의 직업 전환역량 잠재프로파일 분석 = Latent profile analysis of vocational transition competency for high school students with developmental disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 발달장애학생의 직업 전환역량에 대한 유형과 특성을 파악하고 이를 반영한 학교 교육과정 편성 방향을 마련하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 고등학교 전환능력검사 본조사 규준 개발을 위해 수집된 자료에 대하여 잠재프로파일 분석을 하였으며, 이는 지적장애 또는 자폐성장애를 가진 발달장애학생을 대상으로 한 것이다.
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 고등학교 발달장애학생의 직업 전환역량에 대한 잠재프로파일은 5개의 유형으로 분류되었다. 각 프로파일은 특성에 따라 ‘일상생활 자립 전환 집단’, ‘작업활동 전환 집단’, ‘보호고용 전환 집단’, ‘지원고용 전환 집단’, ‘일반고용 전환 집단’으로 분류 및 명명하였다. 또한 배치유형별(특수학교, 일반학교 특수학급) 발달장애학생의 직업 전환역량에 대한 잠재프로파일 분석 결과도 전체 학생에 대한 분석과 동일하게 5개의 유형으로 분류, 명명되었고 프로파일별 구성 비율에서만 차이가 있었다.
둘째, 잠재프로파일의 유형별 특성을 하위영역에 따라 분석하면 대인관계에서 가장 높은 수행 수준으로 나타났고, 직업준비와 자기결정에서 가장 낮은 수행 수준으로 나타났다. 하위영역별 평균 차이를 분석해 본 결과 ‘일반고용 전환 집단’의 평균이 가장 높고 다음으로 ‘지원고용 전환 집단’과 ‘보호고용 전환 집단’ 순으로 평균이 높았으며, ‘일상생활 자립 전환 집단’의 평균이 가장 낮게 나타났다.
셋째, 성, 배치유형, 장애유형에 따라 각 잠재프로파일에 소속될 가능성을 확인하기 위해 예측요인을 분석하였다. ‘작업활동 전환 집단’과 ‘보호고용 전환 집단’ 간을 제외한 모든 집단 간에서 배치유형이 유의한 예측요인으로 도출되었으며, ‘일상생활 자립 전환 집단’, ‘작업활동 전환 집단’, ‘보호고용 전환 집단’ 각각과 ‘지원고용 전환 집단’, ‘일반고용 전환 집단’ 간에서 장애유형이 유의한 예측요인으로 도출되었다.
넷째, 배치유형별 직업 전환역량에 대한 5개의 잠재프로파일의 특성을 반영하여 학교 교육과정의 편성 방향을 제시하였으며, 학교 교육과정은 그 특성에 따라 교육목표, 교육 내용, 교육방법, 교육 평가로 구분하여 제시하였다. 학교 교육과정 편성 방향에 대하여 타당성 검증을 실시한 결과 평균 4.50～5.00로 높은 타당도를 보였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 전환기에 있는 고등학교 발달장애학생의 직업 전환역량에 대한 잠재프로파일은 5개로 분류 및 명명되었다. 둘째, 잠재프로파일 분석 결과 잠재집단별 하위영역의 특성을 파악하여 학생의 직업 전환 유형을 설정할 수 있으며, 학생의 개별화교육계획 목표 설정에 반영할 수 있다. 셋째, 잠재프로파일의 예측요인으로 도출된 배치유형 및 장애유형을 고려하여 특수학교와 특수학급, 지적장애와 자폐성장애의 특성이 반영된 잠재프로파일별 교육과정 및 프로그램이 편성·운영되어야 한다. 넷째, 특수학교와 특수학급 학생의 잠재프로파일별 특성에 적합한 학교 교육과정 편성·운영 방향을 제시할 수 있으며 이를 통해 학령기 동안 전환 목표에 적합한 지원을 제공하고 이는 전환성과에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다.
본 연구는 고등학교 발달장애학생의 직업 전환역량의 유형과 특성을 파악함으로써 학교 현장에서 이루어지고 있는 교육과정의 내용과 방향을 검토하고 학생의 직업으로의 전환 역량을 향상시키며 적절한 지원을 제공하기 위한 자료를 제시했다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the types and features of vocational transition competencies of high school students with developmental disabilities and to arrange the direction for organizing the school curriculum reflecting them. This study has utilized and analyzed the data collected to develop the criteria of the main survey for the Transition Competency Assessment for high school students, which includes 900 students with developmental disabilities with intellectual and autism spectrum.
The results of the study are summarized as follows. First, the latent profiles regarding vocational transition competencies of high school students with developmental disabilities were classified into five types. Each profile was named and classified as 'independent daily living transition group', 'work activity transition group', 'sheltered employment transition group', 'supported employment transition group', and 'competitive employment transition group'. In addition, the analysis results of the latent profile on vocational transition competencies of students with developmental disabilities by type of placement(special school and special class at general school) were also classified and named into five types, and there was a difference only in the distribution ratio by profile.
Second, analyzing the features of each type of latent profiles in accordance with the sub-areas showed the highest level of performance in interpersonal relationship and the lowest level of performance in vocational preparation and self-determination. The result of analyzing the average difference by sub-area showed that the average of 'competitive employment transition group' was the highest, followed by 'supported employment transition group' and 'sheltered employment transition group', and the average of ' independent daily living transition group' recorded the lowest.
Third, the predictive factors were analyzed to confirm the possibility of belonging to each latent profile according to gender, placement type and disability type. The placement type between special school and special class were derived as an influencing factor in all groups, except for 'work activity transition group' and 'sheltered employment transition group', while 'independent daily living transition group', 'work activity transition group' and disability type were respectively derived as the influencing factor of 'sheltered employment transition group', 'supported employment transition group' and 'competitive employment transition group'.
Fourth, the direction for the organization of the curriculum was presented by reflecting the features of five latent profiles for vocational transition competencies by placement type, and the school curriculum was divided into educational goal, educational content, education system, and educational evaluation according to its features. As a result of verifying the validity of the school curriculum organization direction, on average, it showed high validity of 4.50~5.00.
The conclusion of the study is as follows. First, in order to improve vocational transition competencies of high school students with developmental disabilities in the transition period, it is necessary to identify the types and features of students in each five group, and to provide career and vocational education reflecting this. Second, vocational transition competencies of students by group can be set up and reflected in the goal setting of students' individualized education plan. The contents to be included in the education plan and the contents to be instructed by priority can be identified through the distribution of scores for each group and individual in order to achieve the goals of the individualized education plan. Third, the curriculum and programs by latent profile reflecting the features of special schools and special classes, and intellectual and autism spectrum should be organized and implemented through predicting variables of placement type and disability type. Fourth, the organization and implementation direction of the school curriculum suitable for the features of each latent profile of students in special schools and special classes will be presented, providing assistance appropriate for the transition goal during the school age, which will have a positive effect on the transition outcomes.
This study is significant in that it presented data to improve vocational transition competencies of students and provide appropriate assistance by examining the contents and direction of the curriculum in the school by identifying the types and features of vocational transition competencies of high school students with developmental disabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 8
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 발달장애 9
• 2) 직업 전환역량 9
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 발달장애인과 직업 12
• 1) 발달장애인의 직업적 특성 12
• 2) 발달장애인의 직업 성과 14
• 2. 발달장애 고등학생의 진로·직업교육 18
• 1) 진로·직업교육의 제도 및 정책 18
• 2) 특수교육 교육과정 22
• 3) 특수학교 고등학교에서의 진로·직업교육의 운영 28
• 4) 고등학교 특수학급에서의 진로·직업교육의 운영 29
• 3. 전환교육 30
• 1) 전환교육의 개념 30
• 2) 전환교육의 모델 32
• 4. 직업 전환역량 36
• 1) 발달장애학생의 직업 전환역량 36
• 2) 전환역량 향상을 위한 지원체계 50
• Ⅲ. 연구방법 55
• 1. 연구모형 55
• 2. 잠재프로파일 분석 56
• 1) 연구대상 56
• 2) 연구 도구 57
• 3) 자료 분석 63
• 3. 학교 교육과정 편성 방향 64
• 1) 연구대상 64
• 2) 학교 교육과정 편성 방향 개발 65
• 3) 자료수집 및 분석 68
• Ⅳ. 연구결과 70
• 1. 잠재프로파일 유형 70
• 1) 기술통계 70
• 2) 고등학교 전체 학생의 잠재프로파일 유형 74
• 3) 특수학교 학생의 잠재프로파일 유형 78
• 4) 일반학교 특수학급 학생의 잠재프로파일 유형 81
• 2. 잠재프로파일 유형의 특성 84
• 1) 잠재프로파일별 영역 및 하위영역의 특성 84
• 2) 잠재프로파일의 명명 87
• 3) 잠재프로파일별 문항의 특성 90
• 4) 잠재프로파일별 변인의 특성 95
• 5) 잠재프로파일의 배치유형 특성 100
• 3. 잠재프로파일 예측요인 분석 113
• 4. 학교 교육과정 편성 방향 117
• 1) 타당도 검증 결과 117
• 2) 잠재프로파일별 특성을 고려한 학교 교육과정 편성 방향 121
• Ⅴ. 논의 및 결론 133
• 1. 논의 133
• 1) 잠재프로파일 유형 133
• 2) 잠재프로파일 특성 135
• 3) 잠재프로파일 예측요인 140
• 4) 학교 교육과정 편성 142
• 2. 결론 145
• 3. 제언 147
• 참고문헌 149
• 부록 164
• 영문 논문제출서 188
• 영문 인준서 189
• 영문초록(ABSTRACT) 190