학생 필자의 쓰기 과제 인식과 쓰기 수행 양상 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생 2학년 필자 10명의 사고구술 결과를 바탕으로 쓰기 중 나타나는 필자의 쓰기 과제 인식 양상을 귀납적으로 범주화했다. ‘쓰기 과제 인식(writing task perception)’이란 주어진 쓰기 과제에 대해 필자가 이해하고 반응하는 것과 관련된 일련의 과정들을 의미한다(Negretti, 2012). 글을 통한 필자와 예상 독자 사이의 효과적인 상호작용을 위해서는 쓰기 과제에 대한 정확한 이해와 효과적인 반영이 필요하다는 점에서 쓰기 과제 인식의 중요성을 알 수 있다. 하지만 그 중요성에 비해 쓰기 과제의 인식에 중점을 둔 연구는 미미했다. 쓰기 과제 제시문의 이해는 주로 필자의 몫으로 여겨졌기 때문이다. 상대적으로 짧고 명료한 텍스트로서 쓰기 과제문의 이해는 즉각적인 해독의 영역이라 여겨지기 쉽다. 따라서 순간적이고 보이지 않는 쓰기 과제의 인식보다 필자의 쓰기 전략 사용 등 가시적인 쓰기 과정과 결과물에 대한 연구의 비중이 높았다. 본 연구는 다음의 세 가지 연구 문제를 중심으로 학생 필자의 쓰기 과제 인식에 따른 쓰기 과제 수행 양상을 관찰했다. 첫째로 학생 필자의 쓰기 과제 인식 양상이 어떻게 나타나는지 확인하였다. 학생 필자들의 사고구술을 토대로 쓰기 중에 나타나는 쓰기 과제 인식을 귀납적으로 분석한 결과 (1) 쓰기 과제 요소의 파악; (2) 쓰기 과제의 이해; (3) 쓰기 과제 요소의 종합; (4) 쓰기 과제 요소의 적용; (5) 쓰기 과제와 글의 비교라는 다섯 가지 양상으로 범주화 되었다. 다섯 가지 쓰기 과제 인식은 서로 상호작용하며 필자가 쓰기 과정을 조절하는 데 영향을 주었다. 학생 필자들은 쓰기 과제의 이해를 시도하면서도 과제의 의도를 곡해하며 쓰기 막힘을 겪는 모습을 보이기도 했다. 이는 쓰기 과제 인식의 중요성을 학생 필자들이 인지하고 있으나 독립적인 수행에 어려움을 느끼기도 함을 대변한다. 둘째로 학생 필자의 특성에 따라 쓰기 과제 인식이 어떻게 달라지는지 확인하였다. 쓰기 성취가 낮은 학생 필자는 쓰기 과제 요소의 이해와 관련된 발화 빈도가 가장 높은 반면 쓰기 과제 요소의 적용과 관련된 발화 빈도는 낮았다. 하지만 능숙한 필자들의 쓰기 과정에서는 쓰기 과제 요소의 적용과 관련된 발화 빈도가 높은 수준으로 나타났고, 쓰기 과제 요소의 종합과 같은 고차원적 과제 인식도 발현됨을 확인할 수 있었다. 마지막으로 학생 필자의 쓰기 과제 인식에 따라 과제 수행 과정이 어떻게 달라지는지 확인하였다. 초점 학생 3명의 쓰기 과정과 글을 비교한 결과 빈도의 차이를 넘어 쓰기 과제 인식의 수준에도 필자 간 개인차가 있음을 확인했다. 능숙한 필자는 쓰기 과제 인식의 정확도가 높고 이를 쓰기 과정에 반영하는 적절성도 우수하여 글에 대한 높은 평가로 이어졌다. 그에 반해 고군분투하는 필자는 쓰기 과제 요소의 이해에 긴 시간을 투자했으나 실제 글은 자기중심성이 높은 양상을 보였다. 이는 필자 간 쓰기 성취의 차이에 쓰기 과제 인식이 영향을 미치고 있으며 이를 검증하는 후속 연구가 지속될 필요가 있음을 보여준다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• II. 필자의 과제 인식과 자기조절 6
• 1. 쓰기 과제 인식과 자기조절적 쓰기 6
• 가. 쓰기 과제 인식의 개념과 특성 7
• 나. 쓰기 과제 인식과 자기조절적 쓰기의 관계 9
• 2. 필자의 쓰기 과제 인식 12
• 가. 학생 필자의 특성 12
• 나. 학생 필자의 쓰기 과제 인식 14
• III. 연구 방법 17
• 1. 연구 설계 17
• 가. 연구 안내 및 사전 검사 수행 18
• 나. 쓰기 과제 수행 19
• 2. 연구 대상 21
• 3. 자료 수집 23
• 가. 사전 검사 도구: 쓰기 능력 및 태도·쓰기 효능감 검사 23
• 나. 쓰기 과제 26
• 4. 자료 분석 32
• 가. 쓰기 과제 수행 과정에 대한 질적 분석 32
• 나. 학생 글에서의 쓰기 과제 인식 분석 34
• 다. 학생 글의 분석적 평가 35
• IV. 연구 결과 38
• 1. 학생 필자의 쓰기 과제 인식 양상 38
• 가. 쓰기 과제 인식의 빈도 38
• 나. 쓰기 과제 인식의 양상별 특징 40
• 2. 필자의 특성과 쓰기 과제 인식 46
• 가. 사전 검사 결과 분석: 쓰기 능력·쓰기 효능감 자기 평가 46
• 나. 필자의 특성에 따른 과제 인식의 차이 49
• 3. 쓰기 과제 인식과 과제 수행 과정 55
• 가. 쓰기 과제 요소의 파악 56
• 나. 쓰기 과제의 이해·쓰기 과제 요소의 종합 59
• 다. 쓰기 과제 요소의 적용·쓰기 과제와 글의 비교 67
• V. 결론 71
• 1. 요약 71
• 2. 연구의 한계 및 제언 73
• <참고 문헌> 79
• <부록> 84