이야기 형식에 근거한 초등도덕과 수업구성 방안 : K. Egan의 관점을 중심으로 = A Study on The Planning Framework for Elementary Moral Instruction based on Story-form:Centered on K. Egan's Perspect

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 주된 목적은 도덕적 지식에 대한 참된 이해와 학습자 자신에게 의미있는 학습이 되기 위한 초등 도덕과 수업구성 방안을 마련하고자 하는 데 있다. 이를 수행하기 위한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 기존에 실행되고 있는 도덕과 수업방식의 적절성에 대해 고찰해 보고 더 나은 방향으로의 대안을 제시한다. 둘째, 인간의 마음이나 이해의 방식이 이야기적 요소를 지니고 있음을 전제로 수업이 이야기가 되기 위해 갖추어야 할 요건이나 수업방안을 살펴본다. 셋째, 세상을 낭만적으로 바라보고 이해하는 초등학생의 특성을 바탕으로 낭만적 이해에 사용되는 인지도구를 활용한 이야기 형식의 초등도덕과 수업구성 방안을 구성한다. 넷째, 이야기 형식에 근거하여 실제 수업구성 방안을 제시하고 그 의의를 논한다.
도덕과는 타교과와는 다소 다른 방식으로 접근할 필요가 있다. 어떤 논리성이나 합리성, 기능주의에 입각하기보다는 인간의 마음을 중심으로 접근해 나가야 한다. 그렇다면 기존에 우리가 주로 실행해 온 조립라인 은유에 의한 수업방식으로 도덕과 수업을 하기에는 미흡하거나 부적절한 부분이 있다고 보고 이야기 은유에 의한 수업방식을 대안으로 제시한다. 또한 수업의 목적을 단순히 목표달성이나 기능습득에 두는 것이 아니라 학습자 스스로 유의미한 학습을 구성하고 지식에 대한 참된 이해에 둔다면 수업과정에서 학습자의 해석이나 감정적, 정서적 참여에 관한 충분한 고려가 있어야 한다. 이에 근접할 수 있는 수업방식이 바로 이야기 형식에 의한 수업이다.
이야기 형식의 수업구성 단계에서는 이야기가 갖는 구조의 특성을 살피고 이를 수업구성에 반영하고자 하였다. 또한 같은 수업이라 하더라도 그것을 받아들이는 학생 개인의 입장이나 처지가 다름을 인정하고 수업과정 동안 이를 충분히 고려할 수 있는 분위기를 반영하고자 하였다. 아울러 이야기 형식에 의한 수업은 학습자의 감정이나 정서참여가 충분히 이루어 질 수 있다는 장점이 있다. 이를 바탕으로 학습자의 수용상태나 반응에 대해서도 고려하고자 하였다. 특히 초등학생 단계의 아이들은 세상을 낭만적으로 보고 해석하는 경향이 있음을 염두해 두고 낭만적 이해를 위한 인지도구를 활용하여 수업구성안을 마련하였다.
수업구성은 낭만적 이야기 거리 찾기, 낭만적 이야기 형식으로 구성하기, 이야기를 낭만적으로 표현하고 반응하기, 수용된 이야기 확인하기의 네 단계로 구성하였다. 단원이나 학습주제를 부각시킬 수 있는 낭만적 이야기 거리를 찾아 이를 이야기 형식으로 구성한다. 이 때 가장 핵심이 되는 것은 주제와 관련된 탁월한 특성을 상정하여 부각시키는 것이며, 이야기가 갖는 구조의 특성이 최대한 반영되도록 하는 것이다. 수업과정 동안에는 수업이라는 이야기에 반응하는 학습자의 수용상태를 충분히 고려하고 학습자 자신에게 의미있는 지식 구성을 돕는다.
이야기 형식에 근거한 도덕과 수업은 이미 학습자 스스로 알고 있다고 느끼는 주제를 되풀이하는 식의 지루하고 형식적인 도덕수업 방식과는 다른 접근을 하고자 한다. 학습자의 마음으로부터 비롯된 참된 지식과 학습자 스스로에게 의미를 갖는 지식구성이 되는 것을 돕고자 한다. 아울러 머리 따로 몸 따로 식의 분리된 도덕수업이 아닌 지적으로나 정서적으로 조화로운 지식형성에 도움이 되는 도덕수업으로서의 의미를 갖길 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide lesson plans for elementary school Ethics which is meaningful for learners themselves and enables them to have a true understanding of ethical knowledge. The specific contents of the study to fulfill this purpose are as follows: first, to examine the appropriateness of the existing methodologies for an Ethics course and to offer an alternative approach for a better outcome; second, to consider lesson plans or requirements which are needed for a course to be a story, premising that the human mind and the way of understanding have an element of the story-form; third, based on the characteristic of elementary school students who view and understand the world romantically, to make lesson plans for elementary school Ethics which uses the story-form with cognitive tools for the romantic understanding; fourth, to provide a practical lesson plan which is based on the story-form and to discuss its significance.
Ethics needs an approach different from other subjects. Its approach should be centered on the human mind instead of logic, rationality, or functionalism. Thus, this study offers an alternative lesson model which uses the story metaphor, considering that the existing methodologies which use the assembly line metaphor are unsatisfactory or inappropriate for us to teach Ethics. Also, if the objective of the lesson is not simply to attain a goal or to acquire a skill but for learners to have a meaningful lesson and a true understanding of knowledge, the interpretation or the emotional participation of learners during the course should be fully considered. The very educational method which satisfies these factors is the story-form lesson.
In the phase of planning the story-form lesson, the characteristics of the form a story has are examined and applied to planning lessons. In addition, because each individual student has a different stance and position even in a same class, it is important to consider these differences during a course. Also, the virtue of the story-form lesson is that it allows enough emotional participation of learners. Based on this merit, the acceptance condition and response of learners are considered. Particularly keeping in mind that students of elementary school level view and interpret the world romantically, I make a lesson proposal which uses cognitive tools for romantic understandings.
The lesson plans are composed of finding materials for romantic stories, organizing the romantic story-form, expressing the story romantically and responding to it, and confirming the accepted story. The story-form is made based on materials for romantic stories which underline the unit or the topic of a course. The key element at this point is to consider and emphasize important characteristics which are related to the topic and to apply the characteristics of the form a story has as much as possible. During class, teachers should fully consider the acceptance condition of the learners who respond to the story of a lesson and should help the formation of knowledge which is meaningful for learners.
The course of elementary school Ethics which is based on the story-form uses an approach different from a boring and stereotyped lesson format for Ethics which repeats topics the learners feel that they already know. It helps learners have knowledge which they acquire from their heart and feel meaningful. Also, this lesson carries an important meaning in that it helps give intellectually and emotionally balanced knowledge instead of an Ethics course which separates head and heart.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용과 방법 4
• 3. 선행연구의 검토 6
• Ⅱ. 이야기로서의 수업 11
• 1. 도덕과 수업에 관한 은유 11
• 가. 조립라인 은유 11
• 나. 이야기 은유 13
• 2. 수업이라는 이야기 17
• 가. 이야기로 구성된 마음 17
• 나. 이야기가 되기 위한 수업의 형식 21
• Ⅲ. 낭만적 이야기로서의 도덕과 수업 28
• 1. 초등학교 시기의 이야기 28
• 가. 초등학교 시기의 이야기 특성 28
• 나. 초등학생의 낭만적 이야기 이해 30
• 2. 낭만적 이야기 형식의 도덕과 수업구성 35
• 가. 낭만적 이해에 활용되는 인지도구 35
• 나. 낭만적 이야기를 위한 수업구성 과정 46
• Ⅳ. 이야기 형식 도덕과 수업구성의 실제 58
• 1. 이야기 형식 구성을 위한 도덕과 내용요소의 해석 58
• 2. 이야기 형식 수업구성 및 예시 65
• Ⅴ. 결 론 83
• 참고문헌 86
• ABSTRACT 90