청각장애아 교육

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 책머리에 = ⅲ
• 개정판 서문 = ⅴ
• 제1장 청각장애의 개념
• 제1절 특수교육과 청각장애아동 = 1
• 1. 청각장애의 교육적 의미 = 2
• 2. 청각장애의 심리적 의미 = 5
• 제2절 청각장애의 정의와 분류 = 6
• 1. 청각장애의 개념과 정의 = 6
• 2. 청각장애의 분류 : 교육적 이해 = 9
• 제3절 청각장애아의 교육적 진단ㆍ평가ㆍ배치 : 체제 접근 = 20
• 제2장 청각장애아 교육의 역사
• 제1절 청각장애교육의 전사(前史) = 27
• 1. 편견과 미신, 유기와 학대의 시대 = 27
• 2. 자선 보호적 관심의 대두 = 28
• 3. 교육 불가능론 = 30
• 제2절 농교육의 성립 = 32
• 1. 장애인관의 시정과 교육 가능성의 탐색 = 33
• 2. 농아동을 위한 개인교수의 시작 = 34
• 3. 농아자를 위한 학교교육의 성립과 수화법＼구화법의 대두 = 39
• 제3절 농교육의 확충과정과 방법 논쟁의 전개 = 45
• 1. 유럽 농교육의 미국 전래와 미국 농교육의 발달 = 45
• 2. 유럽의 농교육 확충과정 = 49
• 3. 수화주의와 구화주의의 방법 논쟁 = 52
• 제4절 농교육의 최근 동향과 전망 = 54
• 1. 커뮤니케이션의 새로운 동향 : 구화일변도주의에서 토털 커뮤니케이션에로, 토털 커뮤니케이션에서 2Bi접근에로 = 54
• 2. 조기교육의 동향 = 57
• 3. 통합교육의 동향 = 57
• 제3장 한국의 청각장애아 교육
• 제1절 농교육의 발달과정 = 61
• 1. 특수교육의 성립과 농교육의 시작 = 62
• 2. 광복 후 농교육의 발달 = 68
• 3. 민간 사학에 의한 농교육의 발달 = 71
• 4. 70년대 이후의 농교육 발달 = 73
• 제2절 농교육의 현황 = 75
• 1. 농아동의 인구 실태 = 75
• 2. 교육기관의 실태 = 77
• 3. 교육과정의 개정과 운영 실태 = 77
• 제3절 한국 농교육의 문제와 과제 = 78
• 1. 조기교육 체제의 확립 = 79
• 2. 농학생의 학력신장을 위한 전략 = 79
• 3. 구화일변도의 탈피 = 80
• 제4장 청각장애의 원인
• 제1절 청각과 청각장애 = 85
• 1. 청각의 구조와 생리 = 85
• 2. 청각장애 = 91
• 제2절 청각장애의 원인 = 94
• 1. 선천성 난청 = 94
• 2. 태생기성 난청 = 96
• 3. 출생주변기성 난청 = 97
• 4. 후천성 난청 = 98
• 제5장 청각장애와 인지발달
• 제1절 언어와 사고와 농의 상호관계 = 101
• 1. 청각장애의 心理的 영향 = 101
• 2. 인지와 언어의 발달 = 102
• 3. 사고와 언어와 농의 상호관계 = 106
• 제2절 농아동의 측정된 지능 = 107
• 1. 농아동은 일반아동에 비해 지적으로 열악하다 = 108
• 2. 양적으로는 동일하나 질적으로는 차이를 나타낸다 = 109
• 3. 농자는 지적으로 정상이다 = 112
• 제3절 농과 학습능력 = 115
• 제4절 농아동을 위한 지능검사의 활용과 그 유의점 = 119
• 1. WISC 동작성 검사 = 122
• 2. 행렬검사(Progressive Matrices Test) = 124
• 3. Hiskey-Nebraska 학습적성검사 = 125
• 4. 인물화검사(Draw-A-Man Test) = 127
• 제6장 청각장애와 인성발달
• 제1절 농과 사회ㆍ정서적 발달 = 131
• 1. 기본적 신뢰 대 불신 = 134
• 2. 자율성 대 수치와 의심 = 135
• 3. 주도성 대 죄의식 = 136
• 4. 근면 대 열등감 = 137
• 5. 정체감 대 역할 혼돈 = 138
• 6. 친밀감 대 고립감 = 140
• 7. 생산성 대 자기침체 = 141
• 8. 자아통정 대 절망 = 142
• 제2절 농아동의 행동문제 = 144
• 1. 농아동의 행동문제의 경향 = 144
• 2. 농아동에 의한 문제행동의 유형들 = 147
• 제3절 인성검사의 실제 = 148
• 1. 인물화 검사(DAP) = 150
• 2. 로르샤하 검사 = 150
• 3. 코피쯔의 BGT에 의한 성격진단 = 151
• 4. 매도우／켄달 농학생용 사회ㆍ정서적 측정도구 = 153
• 제7장 청각장애유아의 가정지도
• 제1절 청각장애유아의 조기발견과 진단 = 157
• 1. 검사 = 157
• 2. 진단결과에 대한 부모의 태도 및 역할 = 159
• 제2절 청각장애유아의 특성과 발달과업 = 160
• 1. 청각장애유아의 특성 = 160
• 2. 청각장애유아의 발달과업과 부모와의 관계 = 161
• 제3절 성장과정의 관찰과 부모의 역할 = 167
• 1. 출생에서 3개월경까지 = 167
• 2. 3개월경부터 12개월경까지 = 169
• 3. 1세경부터 2세경까지 = 172
• 4. 2세부터 3세경까지 = 174
• 5. 3세부터 5세경까지 = 174
• 제4절 가정과 교육 = 175
• 1. 가정교육에서 부모의 자세 = 175
• 2. 인격형성과 가정교육 = 176
• 제5절 청각장애유아의 언어환경 = 177
• 1. 청능훈련 환경 = 178
• 2. 언어지도와 가정교육 = 180
• 3. 언어지도에 관련된 제 문제 = 180
• 4. 말읽기 학습 환경 = 180
• 5. 발어학습 환경 = 180
• 제6절 가정에서의 기타 지도 = 181
• 1. 놀이 = 181
• 2. 생활습관 = 182
• 3. 수면 습관 = 184
• 4. 부모의 태도 = 184
• 제8장 청각장애아동의 언어발달과 지도
• 제1절 청각장애아동의 언어습득 = 187
• 1. 청력손실이 언어습득과 발달에 미치는 영향 = 187
• 2. 청각장애아동의 수화언어 습득과정 = 188
• 3. 청각장애아동의 언어습득과 그 발달에 영향을 미치는 요인 = 191
• 제2절 말읽기와 말하기 지도 = 193
• 1. 말읽기 지도 = 193
• 2. 말하기 지도 = 201
• 제3절 지문자와 수화지도 = 205
• 1. 수화의 유형별 특성 = 205
• 2. 수화의 기호 구성요소와 구성의 특징 = 207
• 3. 수화의 학습 및 지도원리 = 209
• 4. 미국 농공과대학(NTID)의 수화언어 교육내용과 방법 = 212
• 제4절 토털 커뮤니케이션 = 213
• 1. 토털 커뮤니케이션에 있어서 고려해야 할 점 = 215
• 2. 토털 커뮤니케이션에 의한 언어발달의 전략 = 216
• 3. 토털 커뮤니케이션의 실천적 효과 = 218
• 제9장 청각장애유아의 취학전 교육
• 제1절 조기교육의 의의 = 226
• 제2절 조기발견과 진단 = 228
• 1. 조기발견 = 228
• 2. 조기진단 = 229
• 제3절 조기교육 프로그램의 실제 = 231
• 1. 보청기 활용 = 231
• 2. 청각의 기능 = 232
• 3. 청각의 발달 = 234
• 4. 조기교육 실시상의 문제점 = 236
• 제10장 농중복장애아의 교육
• 제1절 농중복장애아의 정의와 실태 = 242
• 1. 농중복장애아의 정의 = 242
• 2. 농중복장애아동의 출현과 실태 = 242
• 제2절 농중복장애아동의 교육 = 249
• 1. 농맹아동 교육 = 249
• 2. 농정신지체아동 교육 = 258
• 3. 농정서장애아동 교육 = 263
• 4. 지원체제 = 266
• 제3절 농중복장애아동 교육과정 = 267
• 1. 교육과정 편성의 방향 = 267
• 2. 교육프로그램 개발방향 = 268
• 제11장 농학교 교육과정과 교과교육
• 제1절 특수학교 교육과정과 농교육 = 271
• 1. 특수학교 교육과정의 변천과정 = 272
• 2. 농교육에서 교과교육의 위상 = 275
• 제2절 농학교 교사와 교과교육 = 278
• 1. 특수교사의 수행능력과 교과교육 = 278
• 2. 농학교 교사의 수행능력과 교과교육 = 282
• 제3절 농교육에서 교과교육론의 정립 = 285
• 1. 특수교육에서 교과교육론의 정립 = 286
• 2. 농학교에서 교과교육의 정립 = 287
• 제12장 청각장애아 교사의 전문성
• 제1절 청각장애아 교육의 전문성 = 291
• 1. 가르치는 일은 생(生)과 사(死)에 직결되는 것 = 292
• 제2절 청각장애아 교육에 있어 교사의 전문성 = 294
• 1. 청각장애아 교육 교사의 양성제도 = 294
• 2. 청각장애아 교육 교사의 양성과정 = 296
• 제3절 청각장애아 교육 교사에게 요구되는 수행능력 = 301
• 1. 청각장애유아(3세이하)를 지도하는 교사에게 요구되는 수행능력: Northcott의 안(1971) = 302
• 2. CED에서 제안한 「청각장애아 교사의 자격표준」에 제시된 수행능력 = 307
• 3. 델파이 기법에 의한 「농교육 교사에게 요구되는 수행능력」의 제안 = 310
• 4. 우리나라에서 개발한 「청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력」 = 313
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