In This Paper, I call Johnson & Lakoff (1980; 1999)'s Experientialism or Experiential Realism or, Embodied Realism, Núñez(1995; 1997)'s Ecological Naturalism as Experientialism and try to investigate the possibility of their Experientia...
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2006
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KCI등재
학술저널
179-198(20쪽)
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In This Paper, I call Johnson & Lakoff (1980; 1999)'s Experientialism or Experiential Realism or, Embodied Realism, Núñez(1995; 1997)'s Ecological Naturalism as Experientialism and try to investigate the possibility of their Experientia...
In This Paper, I call Johnson & Lakoff (1980; 1999)'s Experientialism or Experiential Realism or, Embodied Realism, Núñez(1995; 1997)'s Ecological Naturalism as Experientialism and try to investigate the possibility of their Experientialism to be a philosophy of mathematical education. This possibility is approached in the respect with the problem of objectivism and relativism.
I analyzed the epistemological background of embodied cognition first and then mathematical epistemology of experientialism. Experientialism shares its Philosophical position partly with Dewey and Merleau-Ponty. Experientialists deny the traditional hypothesis of philosophy as such separability of subject and object, and of body and rationality and also They have better position of epistemology than that of Hamlyn, and of Social Constructivism. Therefore, They guarantee wider range of mathematical universality than Hamlyn and Social constructivist.
I conclude that the possibility of Experientialism to be a philosophy of mathematical education depends on the success of its supporting the practical study on mathematics education.
국문 초록 (Abstract)
Kilpatrick(1992)은 수학교육이 전통적으로 수학 학습에 대한 연구의 이론적 근거를 주로 심리학에서 찾아왔음을 지적하고 있다(Williams et al., 2000, 재인용). 이는 기존의 수학교육 연구가 대체적...
Kilpatrick(1992)은 수학교육이 전통적으로 수학 학습에 대한 연구의 이론적 근거를 주로 심리학에서 찾아왔음을 지적하고 있다(Williams et al., 2000, 재인용). 이는 기존의 수학교육 연구가 대체적으로 실증적이고 경험적인 교수공학적 측면에서 접근하여 왔음을 시사한다. Williams et al. (2000)은 최근의 수학교육 연구가 기존의 연구 틀에서 벗어나 다양한 영역으로 확장되고 있음을 지적하면서, 이를 학문으로서의 수학교육으로 특징짓고 있다. 본고는 학문으로서의 수학교육 연구라는 측면에서 현재 수학교육 연구에 이론적 틀을 제공하고 있는 체험주의의 인식론적 성격을 밝히고자 하였다. 그 결과, 체험주의가 Dewey나 Merleau-Ponty와 같은 인식론적 가정을 공유하는 철학으로서 Hamlyn의 사회적 인식론이나 사회적 구성주의에 비해 수학적 지식의 보편성을 폭넓게 인정하고 있음이 드러났다.
참고문헌 (Reference)
1 "현대교육철학" 교육과학사 2005
2 "피아제의 발생학적 인식론과 구조론" 민성사 1992
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5 "체험주의의 철학적 전개" 10 (10): 341-376, 1995
6 "철학의 흐름과 문제들" 서광사 1990
7 "존재와 진리" 철학과 현실사 2000
8 "존 듀이의 교호작용과 교육론" 원미사 2005
9 "존 듀이 철학 입문" 예전사 1995
10 "정신은 어떻게 출현하는가?" 서광사 1996
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10 "정신은 어떻게 출현하는가?" 서광사 1996
11 "인지과학의 철학적 이해" 옥토 1997
12 "인지과학과 철학적 탐구" 20 (20): 29-50, 1999
13 "수학학습지도와 원리" 서울대학교출판부 2000
14 "사고와 문제해결심리학" 박영사 1995
15 "삐아제의 인지발달론" 배영사 1996
16 "몸의 철학" 박이정 2002
17 "몸의 철학" 해와 달 1993
18 "마음 속의 몸" 철학과 현실사 2000
19 "로티의 듀이 해석" 철학과 현실사 57-90, 1997
20 "듀이의 도구주의와 로티의 신실용주의" 육군사관학교 화랑대연구소 2001
21 "도대체 수학이란 무엇인가?" 경문사 2002
22 "교육적 인식론 탐구" 교육과학사 1998
23 "교육의 목적과 난점" 교육과학사 1992
24 "경험과 이해의 성장" 교육과학사 1991
25 "객관주의와 상대주의를 넘어서" 보광재 1996
26 "개념체계의 신체적 기반" 68 (68): 307-328, 2000
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28 "Women, fire, and dangerous things" The University of Chicago Press 1987
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43 "Biology and knowledge" The University of Chicago Press 1971
44 "A constructive response to 'Where mathe- matics comes from'" 52 : 79-91, 2003
수업개선 관행공동체를 통한 교사의 변화 탐색: 수학 수업관행을 중심으로
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학술지 인용정보
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2016 | 1.11 | 1.11 | 1 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.01 | 0.99 | 1.315 | 0.34 |