본 연구는 대학 교육에 있어서 수업의 중요성을 인식하고 이를 위해 수업 방해 요인에 대한 대학생과 교수의 인식을 살펴보고 수업 방해 요인이 수업 참여와 만족에 미치는 영향을 알아보고...
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2012
Korean
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학술저널
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본 연구는 대학 교육에 있어서 수업의 중요성을 인식하고 이를 위해 수업 방해 요인에 대한 대학생과 교수의 인식을 살펴보고 수업 방해 요인이 수업 참여와 만족에 미치는 영향을 알아보고...
본 연구는 대학 교육에 있어서 수업의 중요성을 인식하고 이를 위해 수업 방해 요인에 대한 대학생과 교수의 인식을 살펴보고 수업 방해 요인이 수업 참여와 만족에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 수업 방해 요인으로 교실 내 소음을 가장 많이 언급했으며, 그 다음으로 부적절한 교수 방법, 피곤함과 졸음, 외부 소음, 고민과 스트레스 순으로 응답했다. 수업 방해 요인을 학습자, 교수, 환경 요인을 분류한 결과 학습자 요인이 가장 크고 다음으로 교수 요인, 환경 요인 순인 것으로 나타났다. 둘째, 교수들은 수업 방해 요인으로 기자재 미비를 가장 많이 언급했으며, 그 다음으로 외부 소음, 학생들의 불성실한 태도와 학습 동기 부족, 수업 준비를 안 해 오는 것 등을 언급했다. 수업 방해 요인을 학습자, 교수, 환경 요인을 분류한 결과 환경 요인이 가장 크고 다음으로 학습자 요인인 것으로 나타났으며 교수 관련 요인은 언급되지 않았다. 셋째, 수업방해는 수업 참여 및 만족과 유의미한 부적 상관이 있었으며, 수업 방해 하위 요인들이 수업 참여 및 만족을 설명하는 정도를 살펴 본 결과, 수업 참여에는 학습자 요인이, 수업 만족에는 교수 요인이 유의미한 부적 설명력이 있었다. 본 연구의 결과는 대학 교육의 수월성을 확보하고 보다 질 높은 대학 수업을 실행하기 위한 기초적인 연구로서 의의를 갖게 될 것이다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study explored college students` and professors` perception about disturbing factors in class and examined their effects on class participation and satisfaction. Results are as follows. First, for college students, the most disturbing factors in ...
This study explored college students` and professors` perception about disturbing factors in class and examined their effects on class participation and satisfaction. Results are as follows. First, for college students, the most disturbing factors in class were noises within classroom, inappropriate instructional methods, physical fatigue and sleepiness, noises from outside, and personal worries and stresses in the order. When these factors are categorized into learner factor, instructor factor, and contextual factor, learner factor was perceived as the most critical, followed by instructor factor and then contextual factor. Second, for professors, the most disturbing factors in class were lack of instructional equipment, noises from outside, students` lack of attitudes and motivation to learn, and students` lack of preparedness for class in the order. For professors, contextual factor was perceived as the most critical, followed by learner factor while instructor factor was not mentioned. Third, class disturbance correlated negatively with class participation and satisfaction. Among the subfactors of class disturbance, learner factors was a significant predictor of class participation while instructor factor was a significant factor of class participation. These results provide foundational implications for higher education to establish excellence and improve instructional quality.
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아담 스미스의 관점에서 본 신자유주의 교육관의 비판적 고찰
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입학사정관 제도에 대한 정보접근성 영향요인 및 그 계층적 함의
학술지 이력
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) |
학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 1.66 | 1.66 | 1.64 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.73 | 1.75 | 1.963 | 0.27 |