Z세대 문과 대학생 대상 진로교육 프로그램 개발 및 실행에 대한 액션리서치 : 전환학습 이론에 기초하여

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 진로문제를 해결하지 못하고 있는 Z세대 문과 대학생의 부정적 준거틀(a frame of reference)을 긍정적 준거틀로 전환(transformation)하는 것을 목적으로 한 액션리서치(action-research)이다. 따라서 기존의 준거틀을 전환함으로써 문제를 해결하고자 하는 Mezirow(1978)의 전환학습 이론과 현장의 문제를 직접 해결하기 위한 실행을 하고, 그에 대한 성찰을 기반으로 또다시 실행으로 옮기는 액션리서치(전가일, 2014)에 기반하여 연구를 수행하였다.
이는 다음과 같은 연구문제에 답하고자 한 것이다. 첫째, 진로교육 액션리서치의 Z세대 문과 대학생 참가자들이 교육에 참가하기 전 지닌 준거틀은 무엇인가? 둘째, 전환학습에 기초한 진로교육을 통해 Z세대 문과 대학생 참가자들의 준거틀은 어떻게 전환 되었는가? 셋째, 교육을 받고 난 후 Z세대 문과 대학생 참가자들이 취업 과정을 인식하는 것이 어떻게 변화하였는가? 넷째, 본 연구는 어떤 한계를 갖고 있으며 후속 연구는 이를 보완하기 위해 어떻게 진행되어야 하는가?
연구를 통해 다음과 같은 연구결과를 도출할 수 있었다. 첫째, 본 연구를 통해 Z세대 문과 대학생 참가자들의 부정적 준거틀 총 9가지가 긍정적 준거틀로 전환되었음을 확인할 수 있었다. 둘째, Z세대 문과 대학생 참가자들이 교육을 받고 난 후 취업 과정을 불안하고, 막연하다고 인식하는 것이 아니라 확신을 갖고, 선명하게 인식하게 된 것으로 보인다. 셋째, 참가자 수가 3명이고, 3명 모두 독어독문과 학생이므로 후속연구는 좀 더 많은 과의 Z세대 문과 대학생들을 대상으로 진행 할 필요가 있다.
이러한 연구 결과를 통해 도출해낸 시사점은 다음과 같다. 첫째, 모든 것이 빠르게 변화하고, 불확실하며, 복잡하고, 모호한 VUCA(volatility, uncertainty, complexity, ambiguity)시대에서 Z세대 문과 대학생이 대2병을 극복하기 위해서는 기존의 준거틀을 스스로의 변화를 믿게 만드는 준거틀로 전환할 수 있게 돕는 것이 중요하다. 둘째, 직업 정보를 알려주는 것보다 본인을 이해하고, 그 이해를 바탕으로 경험을 디자인하며, 스스로를 브랜딩 할 수 있게 돕는 것이 진로문제를 해결하는 데 훨씬 더 중요하다. 셋째, Z세대 문과 대학생들이 원하는 삶을 원하는 방법으로 살아가기 위해 필요한 준거틀이 무엇인지가 드러난 것으로 보인다. 넷째, Z세대 문과 대학생이 원하는 삶을 원하는 방법으로 살아가기 위해 필요한 준거틀을 갖게 만드는 구체적인 관점전환 진로교육의 실행과정과 참가자들의 반응이 현장감 있게 드러난 것으로 보인다. 다섯째, 사회적 문제가 되고 있는 Z세대 대학생의 불안·우울 등의 정신적 어려움을 해결하기 위해 근본적으로 진로문제를 야기하는 준거틀을 전환하는 것이 중요해 보인다. 여섯째, 자기이해 과정과 경험 디자인 과정 및 브랜딩 과정을 통합적으로 제공하는 것이 중요하다는 것이 드러난 것으로 보인다. 일곱째, 관점전환 진로교육을 더 많은 Z세대 문과 대학생에게 실행하여 본 교육의 교육적 의미와 Z세대 문과 대학생의 특징을 명확히 할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is an action-search aimed at transforming the frame of reference of college students in Generation Z liberal arts who have not solved career problems into a positive framework. Therefore, Mezirow(1978)'s transformation learning theory to solve the problem by switching the existing reference frame and implementation to directly solve the problem in the field, and research was conducted based on action- research(Jeon Ga-il, 2014).
This is to answer the following research questions. First, what is the frame of reference for the participants of Generation Z liberal arts college students in career education action-research before participating in education? Second, how was the frame of reference of college students in Generation Z liberal arts changed through career education based on transformation learning? Third, how did it change for Generation Z liberal arts college students to recognize the employment process after receiving to education? Fourth, what limitations does this study have and how should follow-up studies be conducted to supplement it?
Through the study, the following research results could be derived. First, through this study, it was confirmed that a total of nine negative frame of references for college students in Generation Z liberal arts were converted into positive frame of references. Second, it seems that after receiving education, the participants of Generation Z liberal arts college students did not perceive the employment process as unstable and vague, but rather with confidence and clarity. Third, since the number of participants is 3, and all three are German-language students, follow-up studies need to be conducted on college students of Generation Z liberal arts in more departments.
The implications derived from these research results are as follows. First, in an era of volatile, uncertainty, complex, and ambiguous VUCA, it is important to help Generation Z liberal arts college students transition to a frame of reference that makes them believe in their own change. Second, it is much more important to understand yourself, design experiences based on that understanding, and help you brand yourself than to inform job information. Third, it seems that it has been revealed what the reference of frame is necessary for Generation Z liberal arts college students to live in the way they want the life they want. Fourth, it seems that the implementation process of career education and participants' reactions to change perspectives that make Generation Z liberal arts college students have the necessary frame of reference to live in the way they want. Fifth, it seems important to change the frame of reference that fundamentally causes career problems in order to solve mental difficulties such as anxiety and depression of Generation Z college students, which are becoming social problems. Sixth, it seems that it is important to provide an integrated self-understanding process, experience design process, and branding process. Seventh, it is necessary to clarify the educational meaning of this education and the characteristics of Generation Z liberal arts college students by implementing career education to more Generation Z liberal arts college students.

목차 (Table of Contents)

• < 목 차 >
• 국 문 초 록 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. Z세대 4
• 2. 대2병 6
• 3. 전환학습과 준거틀 8
• 가. 전환학습의 토대: Habermas의 인식관심이론 8
• 나. 전환학습의 개념: Mezirow로부터 9
• 다. 전환학습의 목표 : 문제를 해결할 수 있는 새로운 준거틀로 전환 11
• 라. 전환학습의 과정: 4가지 핵심요소 12
• 마. 전환학습의 활용 사례: 우리나라 선행연구 분석 14
• 4. 대학생 진로교육 16
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 액션리서치 18
• 2. 연구도구 19
• 3. 연구 참가자 및 현장 21
• 4. 연구과정 24
• 5. 자료수집 27
• 6. 자료의 분석과 해석 28
• Ⅳ. 연구 내용 및 결과 29
• 1. 문제제기: 대2병으로부터 빠져나오려면 어떤 교육이 필요할까? 29
• 2. 실행과정: 관점전환 교육의 개발 및 실행 32
• 가. 1단계: 프로그램 개발 33
• 1) 취업까지 고려한 프로그램 개발 33
• 2) 전환학습의 핵심요소를 담은 프로그램의 진행절차 38
• 나. 2단계: 사전 준비 단계 41
• 다. 3단계: 자기이해 과정 45
• 1) 비교로부터 자유하기 46
• 2) 가치사전 만들기 51
• 3) 51% 성장 마인드 셋 57
• 라. 4단계: 원하는 삶에 도달하기 위한 경험 디자인 과정 66
• 1) 경험사전 만들기 67
• 2) 강점사전 만들기 74
• 3) 라이프 프로토타입 만들기 83
• 마. 5단계: 배움 성찰 91
• 3. 관점전환 진로교육의 결과 95
• 가. 참가자들의 준거틀 전환 95
• 나. 참가자들이 취업과정을 바라보는 인식의 변화 102
• 1) EW 103
• 2) 연준 104
• 3) 발리 106
• 다. 관점전환 진로교육의 개선되어야 할 점 107
• Ⅴ. 결론 108
• <참고문헌> 113
• <Abstract> 119
• <부 록> 122