초등영어 창의서술형 평가가 학생의 창의성 발달에 미치는 영향 = The Effects of Creativity-Fostering Assessment of Elementary English on the Development of Students' Creativity

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등영어 창의서술형 평가가 학생의 창의성 발달에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 경기도 교육청에서 2011-2012학년도에 실시한 영어과 창의서술형 평가문항이 평가의 목적과 취지에 맞게 제작되었는가?
둘째, 영어과 창의서술형 평가가 학생의 창의성 발달, 즉 인지적, 성향적, 동기적 특성 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구 문제들에 답하기 위하여 먼저,‘2011학년도 경기도 초등학교 창의·서술형 평가’,‘2012학년도 경기도 초등학교 서술형·논술형 평가'의 5, 6학년 영어과 창의서술형 평가 문항을 분석하여 타당성을 검토해 본 후, 성남시 소재 5학년 1학급 30명의 학생들을 대상으로 영어과 창의서술형 평가를 18주간 20회 실시하여 창의서술형 평가가 창의성 발달에 미치는 영향에 대해 창의성의 인지적, 성향적, 동기적 특성을 중심으로 살펴보았다.
먼저, 경기도 교육청에서 2011년과 2012년에 실시한 창의서술형 평가 문항 분석을 위해서는 쓰기문항 분석 준거, 즉 서술방식에 따른 분류와 영어쓰기 활동유형에 따른 분류, 쓰기 문항의 측정 목표에 따른 분류로 나누어 빈도를 분석하였고, 창의성 요소 문항 분석 준거에 의한 분석을 실시하여 문항에 창의성의 인지적 요인이 포함되어 있는지도 살펴보았다. 둘째 창의서술형 평가 실시를 위해 창의성 요소를 포함한 문항을 선정하여 18주간 20회 창의서술형 평가를 수행평가와 정규고사의 형태로 실시하였다. 매 평가 실시 후 학생 자기평가 체크리스트를 실시하여 정의적 요인의 변화를 살피고, 그 내용에 대해 상위, 중위, 하위 그룹 심층 인터뷰를 실시하여 체크리스트 문항에 대한 질의 응답을 통해 성향적, 동기적 특성의 변화에 대한 학생들의 답변을 녹음하여 전사하였다. 학생의 자기평가 결과와 더불어 교사 관찰 평가를 실시하여 비교하였고 평가 실시 후에는 질문지와 소감문을 이용하여 평가후의 변화를 관찰하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 경기도 교육청의 창의서술형 평가 문항 분석 결과를 살펴보면 서술방식과 영어쓰기 활동유형에 따른 빈도 분석 결과 단답형 문항 33%, 완성형 문항 65%, 통제작문 유형 71%, 유도작문 유형 18%, 자유작문 문항 10%로 대부분의 문항이 완성형과 통제작문 유형이었다. 쓰기 평가 측정 목표에 따른 분류 결과 내용지식을 묻고 있는 문항이 55%로 가장 많았고 창의성 요소 문항 분석 기준에 따른 결과 87%의 문항이 창의성 요인을 포함하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 창의서술형 평가 실시 결과를 살펴보면 먼저 인지적 특성 변화에서 비교반과 실험반의 사후검사 점수를 이용한 독립표본 t 검증 실시결과 p < 0.05 수준에서 통계적으로 유의한 결과가 나타나 처지가 유용했음을 보여주었다.
정의적 특성 변화를 살펴보기 위한 자기평가 체크리스트 결과 상위, 하위 그룹 모두에서 ‘자율성’과 ‘독창성’의 자기평가 점수가 높게 나타나 학생들이 영어과 창의서술형 평가에서 중요하게 여기는 요소가 자기 나름대로의 선택과 행동을 하거나 다른 학생들로부터 영향을 받지 않고 자신의 생각을 자유롭게 표현하는 성향임을 보여주었다. 심층 면담 결과 상위그룹은 ‘끈기’, ‘몰입’, ‘개방성’ 등이 높게 나타났고 하위그룹은 ‘자율성’과 ‘몰입’, ‘끈기’ 등이 낮게 나타났다. 질문지 및 소감문 결과 영어서술형 문항을 해결하는데 자신감이 생긴 학생은 60%, 영어로 자신의 생각을 자유롭게 표현하게 된 학생은 76%, 어려운 문제를 참고 풀 수 있게 되었다는 학생은 66%가 긍정적인 답변을 보였다. 이 외에 영어평가에 대한 흥미도나 다양성에 대한 긍정적인 답변도 73%, 63%로 나타나 결과적으로 영어서술형 평가가 학생들에게 긍정적인 인식을 주었음을 알 수 있다.
이와 같은 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 먼저 영어과 창의서술형 문항은 기존의 단순 지식암기 위주의 선다형 문항에서 벗어나 좀 더 자유로운 응답과 사고과정을 필요로 하는 자유 응답형의 직접 쓰기 형식의 서술형 문항이 되어야 할 것이며, 창의서술형 평가 실시 결과 30명중 20명의 학생의 창의서술형 평가 점수가 향상되었고 자기평가 체크리스트 결과 30명중 19명의 점수 향상으로 창의성의 인지적, 정의적 발달에 서술형 평가 실시가 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 또한 영어 서술형 평가에 대한 두려움이나 불신 등의 부정적인 인식이 신뢰, 친숙함, 흥미 등의 긍정적인 태도로의 변화를 일으켰다는 점에서 연구의 의의가 있다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the effects of the creativity-fostering assessment on Elementary students' creativity development. This is implemented by analysing assesment's questions from Gyeonggi Provincial Office of Education which ran from 2011 to 2012. The test's goal was to foster creativity in 5th and 6th grade elementary students, via an English assesment. It is also implemented the experiment of writing out tests for 30 fifth graders for 18 weeks. The research questions are as follows.
First, were the test questions well made and valid?
Second, how, if at all, did the assesment affect cognitive, affective, and motivational factors as they pertain to creativity in elementary school students?
To consider these questions, the researcher analyzed the test questions from both the ‘2011 English Creativity-Fostering Assessment' and the ‘2012 English Open-Ended Assessment'. The researcher also conducted an 18 week experiment on 30 fifth-grade students, using tests meant to foster English creativity, and measured how the tests influenced cognitive, affective, and motivational factors as they pertain to creativity.
First, for the analysis of test questions, the study analyzed the frequencies according to the criterion which is way of description and controllableness of answering and questions are intended for measure on its validity. Additionally, the study investigated whether the questions facilitating students' creativity.
Second, in the experiment before mentioned, 20 test questions pertaining to creativity were administered to the fifth graders for 18 weeks using formal school tests as well as performance tests during class time. The self checklist was completed by students after each test, and group interviews, each conducted with 3 to 4 students of varying levels, were held over the 18 weeks as well. The interview has been recorded on the checklist and observer checked what effects the test seemed to have on creativity. The study also includes teacher observations via questionnaire results, and self reflection after the treatment.
The results of the study are as follows:
First, it revels that test questions consist of 33% short answers, 65% completion type, 71% controlled type, and 18% partial controlled type, with no free writing questions. 55% of the questions tested the students knowledge level, and 87% of the questions contained creativity factors.
Second, comparing the student results on the 20 creativity test questions to the controlled group, according to the dependent t-test, the treatment for the subject group was effective when the statistical level was significant at .05. For affective domain development, as the result of the self checklist and group interview, the advanced and lower level students showed self scores of ‘autonomy' and ‘novelty' higher than control, which means self choice and dependent judgement are important factors on creativity tests for students. This differs from teachers' responses, which were that the most effective factor on creativity in English subject was ‘diversity.' For the advanced group, ‘tolerance' and ‘openmindness' and ‘engagement' factors are scored highly, contrary to the lower levels' results.
Third, in the questionnaire and open ended questions after treatment, 60% of the students responded positively for self confidence on the English Subject test positively. Free thinking ability in English improved in 76% of students, while tolerance for the ambiguity improved 66% in students. Additionally, interest and diversity factors developed 73% and 63% each. Thus the 20 English Creativity Tests obviously influenced students a great deal.
The results indicate any future assesment should be improved to better elicit student creative thinking, and should include free respones and direct writing question types. After taking 20 creativity faciliting tests for 18 weeks, 20 out of 30 students improved in test results, and 19 developed their checklist results. Therefore, cognitive, affective, and motivational factors of creativity seem to have been improved, Lastly, the tests were especially significant in their affect on student faith, and greatly improved student familiarity and motivation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 영어과 창의서술형 평가 3
• 2. 서술형 평가와 창의성 4
• 3. 영어과 창의성 요소 5
• 4. 창의 서술형 평가의 타당성 기준 10
• 가. 사고의 확장 10
• 나. 사고의 수렴 11
• 다. 문제 해결력 12
• 5. 초등 창의서술형 평가의 개념과 실시방법 13
• 가. 수행평가와의 차이점 13
• 나. 서술형 평가 문항의 종류 14
• 다. 창의서술형 평가 절차 및 성취기준 16
• 라. 서술형 평가 문항 제작 시 유의할 사항 18
• 마. 서술형 평가 채점 유형과 유의사항 21
• 1) 서술형 평가 채점 방식 21
• 2) 서술형 평가 채점 시 유의사항 22
• 6. 선행 연구 분석 22
• Ⅲ. 연구 방법 및 내용 25
• 1. 연구 대상 25
• 가. 창의서술형 평가 문항 분석 25
• 나. 창의서술형 평가 실시 26
• 2. 연구 방법 및 절차 26
• 가. 창의서술형 평가 문항 분석 26
• 나. 창의서술형 평가 실시 26
• 3. 연구 도구 29
• 가. 창의서술형 평가 문항 분석 도구 29
• 1) 서술형 쓰기 문항 분석 준거 29
• 2) 창의성 요소 문항 분석 준거 32
• 나. 창의서술형 평가 실시 도구 33
• 1) 인지적 특성 변화 33
• 가) 언어 기능 통합 평가의 활용 33
• 나) 창의서술형 평가 문항과 창의성 요소 36
• 2) 정의적 특성 변화 39
• 가) 자기평가 40
• 나) 심층 면담 43
• 다) 교사 관찰 평가 43
• 라) 질문지 및 소감문 작성 44
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 46
• 1. 창의서술형 평가 문항 분석 결과 46
• 가. 서술형 쓰기 문항 분석 준거에 따른 결과 46
• 1) 서술 방식과 영어 쓰기 활동에 따른 분류 46
• 2) 서술형 쓰기 평가의 측정 목표에 따른 분류 48
• 나. 창의성 요소 문항 분석 준거에 따른 결과 50
• 2. 창의서술형 평가 실시 결과 52
• 가. 인지적 특성 변화 53
• 나. 정의적 특성 변화 55
• 1) 자기평가 결과 55
• 2) 심층 면담 결과 59
• 3) 교사 관찰 평가 결과 63
• 4) 질문지 및 소감문 작성 결과 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 72
• 참고문헌 75
• 외국어초록 77
• 부록 81