어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력에 따른 다문화가정 유아의 학교준비도

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화가정에서 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력이 다문화가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 파악하기 위한 목적으로 이루어졌다. 이를 위해 서울시와 경기도 그리고 충청남도의 다문화가정 밀접지역에 위치한 어린이집 25개 기관에 재원중이며 다음해 취학 예정인 만 5세 다문화가정 유아와 어머니 116명을 대상으로 유아의 학교준비도, 다문화가정 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력에 대해 조사하고 분석하였다.
학교준비도를 측정하기 위하여 학교관련기술은 김선영과 안선희(2006)가 번역한 McClelland와 Morrison(2003)의 도구를 사용하였다. 언어적 지식은 방소영(2013)이 개발한 학교준비도 도구 중 지식영역의 언어적 지식을 측정하는 도구를 사용하였으며 사회적 행동은 박주희와 이은해(2001)의 도구를 사용하였다. 어머니의 취학신념은 정윤아(2013)가 변역 및 수정한 Burts, Buchanan, & Benedict(2001)의 도구를 사용하였으며 아버지의 양육참여는 Bradford, Hawkins, Palkovitz, Christiansen과 Day(2002) 의 검사도구(The Inventory of Father Involvement)를 김낙흥, 장소정(2012)이 번역, 수정한 도구를 사용하였다. 어머니-교사 협력은 이선영(2016)이 번안한 Owen, Ware와 Barfoot(2000)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 독립표본 t-검정, 검정, 일원분산분석 및 Sheffe 사후검정, 위계적 회귀분석을 실시하여 통계처리 하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 유아의 개인적 변인에 따른 학교준비도의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별, 형제 유무, 재원기간에 따라 차이가 있었다. 여아와 형제가 있는 유아의 학교준비도가 높았으며 어린이집 재원기간이 길수록 학교준비도 수준이 높았다. 둘째, 어머니의 한국어 능력에 따른 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과, 어머니의 한국어 능력이 높을수록 유아의 학교준비도 수준이 높았다. 셋째, 본 연구에서의 주된 관심사인 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사협력이 다문화가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 알아본 결과, 모형1에서 개인변인인 어린이집 재원기간, 어머니 한국어 능력은 학교준비도에 영향을 미치며 21%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 모형 2에서 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력을 추가적으로 투입한 결과, 학교준비도에 영향을 미치며 모형 1에서보다 설명력이 25% 증가하여 전체 46%의 설명력을 나타났다. 학교준비도에 대한 독립변인들의 상대적 영향력은 아버지의 양육참여, 어머니 한국어 능력, 어린이집 재원기간. 어머니-교사 협력. 어머니의 취학신념, 유아의 성별 순으로 검증 되었다. 이러한 결과는 아버지의 양육참여수준이 높고, 어머니 한국어 능력이 높으며, 어머니-교사 협력이 잘 이루어지고, 어린이집 재원기간이 많은 여아일수록 학교준비도가 높다고 해석 할 수 있다.
본 연구의 결과를 통해 다문화가정 유아의 학교준비도는 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사협력 즉 어머니, 아버지, 교사 간의 조화와 상호작용의 결과임을 확인할 수 있다. 이에 다문화가정 유아의 학교준비도 수준을 높이기 위해 결혼이민자인 어머니가 한국사회의 문화를 이해하고 건전한 취학신념을 가지며 취학 전 유아가 필요한 것을 파악하고 적절한 준비를 하는 것이 필요하다. 또한, 한국인 아버지가 자녀의 양육에 적극적으로 참여하고 외국인 아내의 역할을 도와주려는 노력이 중요하다. 그리고 어머니-교사 협력을 통하여 가정과 유아교육기관은 일관성 있는 교육과 경험을 제공하고 어머니 교사 간의 정보교류를 통하여 유아의 각 영역의 발달 수준을 파악하여 유아의 원활한 발달 뿐 아니라 초등학교로의 전이가 잘 이루어지도록 도와줄 수 있어야 할 것이다. 이러한 결과는 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사협력이 다문화가정 유아의 전반적인 발달과 취학 준비에 기여하는 바를 논하는데 매우 중요한 의미를 가질 것으로 기대된다. 즉, 어머니, 아버지 및 교사가 다문화가정 유아의 학교준비도를 향상시키기 위해 유아에게 요구되는 능력을 파악하고 점검할 수 있으며, 가정과 기관에서 유아의 취학 준비를 돕기 위해 다양한 활동을 마련하는 기초자료가 될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was aimed at exploring if there was any effect of maternal school entry belief, paternal parenting involvement, and mother-teacher cooperation on multicultural preschoolers' school readiness. The researcher sampled 116 5-year-old multicultural preschoolers in 25 child-care centers located in Seoul, Gyeonggi and Chungcheongnam-do Province where there are lots of multicultural families. Childrens' mothers were also sampled as objects of study, and mothers' school entry belief, fathers' parenting involvement, mother-teacher cooperation and preschoolers' school readiness were investigated and analyzed.
In order to measure school readiness, the questionnaire developed by McClelland and Morrison(2003) and translated by Kim Seonyoung and An Sunhee(2006) had been used. Part of school readiness questionnaire which Bang Soyeong(2013) developed was used on language knowledge, and Park Joohee and Lee Eunhae(2001)'s questionnaire was used for social behaviors. As for maternal school entry belief, the researcher chose Jung Yoona(2013)'s questionnaire which was translated and revised from Burts, Buchanan, &Benedict's one(2001). The Inventory of Father Involvement developed by Bradford, Hawkins, Palkovitz, Christiansen and Day in 2002, tranlslated and revised by Kim Nakheung, Jang Sojeong in 2012 was used in this study to meature fathers' parenting involvement. And in order to explore mother-teacher's cooperation, Lee Seonyoung(2016) translated Owen, Ware and Barfoot's questionnaire(2000）, and the traslated questionnaire was chosen in this study. Collected data was analyzed by descriptive statistic analysis, independent sample t-test, test, one-way ANOVA, Scheffe post test and hierarchical analysis.
The main results of the study were as follow. First, preschoolers' school readiness showed significant differences according to children's gender, if the only child or not, and time attended center. Girls' score of general school readiness and skills related to study and language knowledge which were sub factors were higher than boys. And if the child had brother or sister, he did better in school readiness than those who were the only child, especially in skills related to study and language knowledge level. The result also showed that when the multicultural children had attended the center for longer, their school readiness scores were higher. Such differences showed in all sub factors including skills related to study, language knowledge, and social behaviors.
Second, according to mothers' different degree of proficiency in Korean, children's school readiness also showed a significant difference. The better Mothers did in Korean, the better children readied to attend school in all sub factors including skills related to study, language knowledge, and social behaviors.
Third, the effects of maternal school entry belief, paternal parenting involvement, and mother-teacher cooperation on multicultural preschoolers' school readiness had been verified in this study. In the model 1, individual variables which are time attended center, mothers' proficiency in Korean had 21% power of explanation on the effects on multicultural children's school readiness. After that, the researcher added maternal school entry belief, paternal parenting involvement, and mother-teacher cooperation in model 2. The result showed that model 2 had 46% explanation power, and compared with model 1, it increased 25%. The relative effects on school readiness ordered by paternal parenting involvement, mothers' proficiency in Korean, time attended center, mother-teacher cooperation, maternal school entry belief, and children's gender. That is to say, the more fathers involved in parenting, the better mothers' Korean is, the better mother and teacher cooperated, the longer children stayed in center, and when the child was a girl, preschoolers got ready for school better.
The result of this study showed that multicultural preschoolers' school readiness was resulted from maternal school entry belief, paternal parenting involvement, and mother-teacher cooperation which can be also called father, mother and teacher's interreaction. So, in order to improve multicultural children's school readiness, Married immigrant mothers should understand more about Korean culture with a better school entry belief, and positively explore and get ready for preschoolers' needs for school. And it is important for Korean fathers make efforts to help their foreigner wives on parenting. It is also important for mothers and teachers to cooperate together which can provide children with concordant education and experience. Such cooperation can not only help them develop soundly, but also help them enter primary school without difficulty. It is expected that such result is having significant meaning when maternal school entry belief, paternal parenting involvement, mother-teacher cooperation and multicultural preschoolers' development and school readiness being studied. In other words, through this result, mothers, fathers, and teachers can explore and examine children's abilities needed to promote multicultural preschoolers' school readiness, and the result provided families and child-care centers with primary information to help improve preschoolers' school readiness.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어 정리 7
• 1) 다문화가정 유아 7
• 2) 학교준비도 8
• 3) 아버지의 양육참여 8
• 4) 어머니-교사 협력 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 다문화가정의 개념 및 특성 9
• 1) 다문화가정 개념 9
• 2) 다문화가정 유아의 특성 10
• 3) 다문화가정 어머니의 특성 12
• 2. 학교준비도 13
• 1) 준비도의 개념과 이론적 입장 13
• 2) 학습준비도와 학교준비도의 개념 비교 15
• 3) 학교준비도의 구성요소 17
• 4) 학교준비도에 영향을 미치는 요인 19
• 3. 어머니의 취학신념 21
• 1) 어머니의 취학신념 21
• 2) 어머니의 취학신념과 학교준비도 22
• 4. 아버지의 양육참여 24
• 1) 아버지의 양육참여 24
• 2) 아버지의 양육참여와 유아의 학교준비도 25
• 5. 어머니-교사 협력 26
• 1) 어머니-교사 협력 26
• 2) 어머니-교사 협력과 유아의 학교준비도 28
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1.연구대상 30
• 2.연구도구 31
• 1) 학교준비도 31
• (1) 학습관련기술 31
• (2) 언어적 지식 32
• (3) 사회적 행동 33
• 2) 어머니의 취학신념 33
• 3) 아버지의 양육참여 34
• 4) 어머니-교사 협력 35
• 5) 어린이집 프로그램 질 35
• 3. 연구절차 36
• 1) 예비조사 36
• 2) 본조사 36
• 4. 자료분석 38
• Ⅳ. 연구결과 39
• 1. 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력 및 다문화가정 유아의 일반적 경향 39
• 2. 유아의 개인적 배경에 따른 학교준비도의 차이 40
• 3. 다문화가정 어머니의 개인배경(한국어능력, 국적)에 따른 유아의 학교준비도의 차이 41
• 4. 어머니의 취학신념, 아버지의 양육참여, 어머니-교사 협력이 다문화가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 46
• 참고문헌 54
• 부 록 67