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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교교육과정 형성 사례를 기술하고 논의함으로써 ‘학교교육과정이 어떤 과정을 거쳐 형성되는가, 그리고 학교교육과정이 지속하기 위해서는 어떤 모습이어야 하는가’에 답하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 소망초등학교의 ‘교육비전’과 ‘프로그램’이 무엇인지 파악하고, 어떤 과정을 거쳐 현재의 모습을 갖추게 되었는지를 기술하였다.
필자는 ‘소망교육과정’의 형성 과정을 기술하면서 학교교육과정은 어떤 요소로 구성되며, 요소들 간의 관계는 어떤지, 학교교육과정을 형성하고 지속하는 것이 어떤 메커니즘을 통해 가능한지 파악할 수 있었다. 그리고 이를 원통형의 ‘학교교육과정 형성 모형’으로 표현하였다. 학교교육과정은 크게 ‘교육비전, 프로그램, 평가, 조직’으로 구성된다. 먼저 ‘교육비전’은 ‘학교교육과정을 어떤 가치와 철학으로 채울 것인가’와 관련하는 것으로 학교교육과정의 전체적인 방향과 모습을 결정한다. 교육비전의 요소는 ‘인간상, 교육목표, 중점활동’ 등으로 학교에 따라 다양하게 나타날 수 있으나, 중요한 것은 구성원들이 비전을 얼마나 정교화하였으며, 그 과정을 통해서 비전을 공유·수용하였는가이다. ‘프로그램’은 교육비전을 구현하는 교실 수업으로 학교의 교육비전이라는 공통성을 전제로 한다. 프로그램의 영역은 ‘학교, 학년, 학급’으로 구성된다. 학교의 프로그램은 학년과 학급 프로그램의 ‘틀(frame)’로써 국가교육과정의 영역체계나 내용체계와 같이 프로그램 개발의 기준이 되어야 한다. ‘조직’은 교육비전과 프로그램이 학교교육과정에서 어떤 의미이고, 어떤 역할을 하는지를 기준으로 학교교육과정을 ‘평가’한다. 그리고 평가 결과를 두 층위로 환류(삭제, 유지, 수정)시킴으로써 유지와 변화를 이끈다. 즉, 조직은 ‘교육비전, 프로그램, 평가’라는 각 층위에서의 의사결정 뿐만 아니라, 세 층위를 관통하면서 교육비전을 프로그램에 녹여내고, 평가 결과를 통해 교육비전과 프로그램 두 층위를 상호 관계 지으며 개선함으로써 학교교육과정의 중심축으로서 기능한다.
이러한 관계를 바탕으로 학교교육과정은 형성되며 유지와 변화를 거듭한다. 학교교육과정 모형에서 각 요소가 연성인가, 경성인가는 학교에 따라 다르지만, 변화와 유지가 유동적으로 나타나면서 학교교육과정을 형성하고 지속한다는 점에서는 비슷하다. 결국 학교교육과정은 어느 정도의 형태 안에서 변화와 유지가 모두 어느 정도 가능한 융통성을 가질 수 있다는 결론을 내렸다.
본 연구에서 학교교육과정 형성 모형이 가지는 의의는 다음과 같다.
첫째, 학교교육과정 형성 모형은 학교의 교육비전이 학교교육과정 형성에 미치는 중요성을 논리적으로 드러낸다. 둘째, ‘교육비전’과 ‘프로그램’을 연결하기 위해 ‘틀(framework)’이 필요함을 이야기한다. 셋째, 학교교육과정을 개발-운영-평가하기 위해서는 교사 조직체계가 갖추어져야 함을 드러낸다. 넷째, 학교교육과정을 만들어가는 ‘과정’에 의미를 부여한다. 다섯째, 학교교육과정 형성 모형은 ‘실제’를 바탕으로 한 학교교육과정 형성 과정에 대한 지식 혹은 이론이다.

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본 연구는 학교교육과정 형성 사례를 기술하고 논의함으로써 ‘학교교육과정이 어떤 과정을 거쳐 형성되는가, 그리고 학교교육과정이 지속하기 위해서는 어떤 모습이어야 하는가’에 답하...

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