한국어 문법 교수 방법과 관련성 연구 -판서하기와 단어카드 활용법을 중심으로 = A Study on the Correlation between Korean Grammar Teaching Methods and Achievement - Based on 'writing on a blackboard' and 'using word cards'

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the difference of achievement by function using grammar teaching methods differently. First, this study analyzed four kinds of instructors’ guidebooks teaching the Korean language and extracted grammar instruction methods from them. It is found that there are seven grammar teaching methods. The most commonly used grammar teaching method is 'writing on a blackboard', which shows 95% utilization, and next, the use of ‘word cards’ was 68%, followed by the use of ‘textbooks’, ‘picture cards’, ‘teacher behavior’, ‘classroom objects’, and ‘student behavior’. This study conducted the grammar class applying the methods of 'writing on a blackboard' and 'using word cards' which appeared to be the most used among the grammar teaching methods extracted from two classes. After 100 hours (weekdays*4 hours=25 days), by comparing and analyzing the achievements of the two classes by function, the correlation between the grammar teaching method and the achievement by function was derived. In the experimental group, this study conducted the class given 50% weight each among using 'writing on a blackboard' and 'word cards', and in the control class, this study conducted the class given a 100% share of 'writing on a blackboard'. In the results, the experimental group was higher in all functional achievements than the control group. Examining the mean score difference by function, there were differences shown in four points of speaking, three points of listening, five points of reading, and three points of writing.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 문법 제시 방법을 달리하여 기능별 성취도의 차이를 분석하였다. 먼저 공개된 한국어 교사용 지침서 4종을 분석하여 문법 제시 방법을 추출하였다. 그 결과 문법 제시 방법은 총 7가지로 나타났다. 가장 많이 활용하는 문법 제시 방법은 ‘판서하기’로 95%의 활용도를 보였고, 다음으로 ‘단어 카드’ 활용이 68%로 나타났다. 이어서 ‘교재>그림 카드>교사 행동>교실 사물>학생 행동’ 순으로 활용하는 것으로 나타났다. 교사용 지침서 분석을 통해 추출된 문법 제시 방법 중 가장 많이 활용하는 것으로 나타난 ‘판서하기’와 ‘단어 카드’ 활용 방법을 적용하여 1급 2개 반을 대상으로 실험 수업을 시행하였다. 실험 수업은 92시간(23일*4시간)이 소요되었고, 성취도 평가는 수업 진행 후 2일에 걸쳐 시행되었다. 실험 수업 기간 중 총 36개의 문법 항목을 학습하였다. 실험집단에서는 ‘판서하기’와 ‘단어 카드’의 활용을 각각 50%씩 비중을 두고 수업을 진행하였고, 통제집단에서는 ‘판서하기’ 활용 비중을 100%로 하여 수업을 진행하였다. 성취도 평가를 시행한 결과, 실험집단이 통제집단보다 모든 기능 영역에서 성취도가 더 높게 나타났다. 통계프로그램 “SPSS 23”을 활용하여 ‘집단표본 T-검정’을 시행하였다. 평균 점수 차이를 기능별로 살펴보면 말하기 6.4점, 듣기 4.9점, 읽기 4.6점, 쓰기 4.9점의 차이를 보였다. 실험을 통해 문법 제시 방법과 기능별 성취도의 관련성을 도출한 결과, 문법 수업 교수에서 ‘판서하기’ 방법에 집중하는 것보다 ‘판서하기’와 ‘단어 카드’를 함께 활용하는 것이 더 효과가 있다는 것이 증명되었다.

참고문헌 (Reference)

1 양명혜, "형태 초점 접근법을 적용한 한국어 문법 교수·학습 방법 연구" 인하대학교 2018

2 우형식, "현장 중심의 한국어 교수법" (주)한글파크 2012

3 최윤곤, "한국어문법교육" 한국문화사 2020

4 이윤진, "한국어교육 입문-교육 현장 편" 학지사 2015

5 민현식, "한국어 교육의 이론과 실제" 아카넷 275-314, 2012

6 국립국어원, "초등학생을 위한 표준한국어1 교사용 지도서" 하우 2010

7 박은하, "초급 한국어 교재에서의 문법 항목 제시 양상" 한국콘텐츠학회 17 (17): 650-660, 2017

8 박소연, "일본 대학에서 사용하는 한국어 교재 분석 - 사용 빈도가 가장 높은 교재를 중심으로 -" 국제한국어교육학회 22 (22): 99-121, 2011

9 이정희, "이민자를 위한 한국어와 한국문화 기초·초급 1 교사용 지침서"

10 최진실, "영국에서의 한국학 및 한국어 연구와 교육－교육과정과 담당자 인터뷰를 중심으로－" 우리말학회 (46) : 31-54, 2016

11 김선정, "여성결혼이민자와 함께하는 한국어1 교원용 지침서"

12 이해영, "세종한국어 1-4 교원용 지침서 개발" 국립국어원 2013

13 이해영, "세종한국어 1 교원용 지침서"

14 Thornbury, S, "문법을 어떻게 가르칠 것인가?" 한국문화사 2004

15 설영주, "고등학교 문법 교과서 ‘도입부’의 동기부여 전략 분석 및 개선방안 연구" 이화여자대학교 2016

16 Long, M. H, "Focus on form: A design feature in language teaching methodology" Rockefeller Center 1988