그림동화 또래 함께 읽기 독서 지도전략이 초등학생의 자기표현력 신장에 미치는 영향 연구 = The Effect of Reading Picture Fairy Tales with Peer Guidance Strategies on Elementary School Students’ Self-Expression

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 그림동화 책 또래 함께 읽어주기 독서 지도법을 구안하여 현장에 적용해보고 개발한 독서 지도 방안이 초등학교 학생의 자기표현력에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다.

연구문제 1. 초등학교에서 자기표현력 신장 수업 매체로써 그림동화 책은 어떠한 교육적 효과를 지니는가?
연구문제 2. 그림동화 또래 함께 읽기 활동이 초등학교 학생의 자기표현력 향상에 미치는 영향은 어떠한가?

연구문제 1. 2.와 같이 그림동화 책을 또래가 함께 읽는 독서 활동이 초등학교 학생의 자기표현력 신장에 효과적인지를 검증하기 위해 군산시 G초등학교 2학년 학생 남학생 9명 여학생 7명 총 16명을 선정하였다. 본 연구의 순서는 실험설계, 그림동화 목록 선정, 자기표현력 검사 도구 개발, 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사, 검사 자료 분석 순으로 이루어졌다.

그림동화 또래 함께 읽기 독서 교육이 학생들의 자기표현력 신장에 유의미한지 알아보기 위해 자기표현력 검사 도구는 Rokos와 Schroeder(1979)가 개발한 자기표현 평정척도를 변창진과 김성희(1980)가 우리 문화 수준에 맞게 번안한 질문지를 연구자가 초등학교 저학년 수준으로 수정·보완하여 사용하였다. 자기표현 검사 점수가 높을수록 자기표현을 능력이 높음을 의미하고 점수가 낮을수록 자기표현 능력이 낮음을 의미한다.

자료 처리 및 결과 분석은 jamovi 프로그램을 사용하였으며 초등학생의 자기표현력에 대한 사전-사후 검사 평균과 표준편차를 산출하였다. 이러한 통계측정 실험설계를 적용하여 실행 중점에 따른 실천결과 O₁ < O₂를 기대한다. 또한 통계의 유의미성을 뒷받침하기 위해 매회 수업 이후 학생 개개인별 자기 체크리스트(내용/음성/신체 언어 영역 기술)와 9회 차 모든 계획했던 수업이 마무리 된 후 학생 만족도 조사를 실시하여 학생의 반응을 분석했다.

연구결과 자기표현력 사전 검사보다 프로그램 투입 후 자기표현력 사후 검사의 평균이 높았으며 신체 언어 영역을 제외한 자기표현력 내용영역과 음성영역에서의 표준편차도 통계적 유의미성을 나타내었다. 그림동화 또래 함께 읽기 독서 수업의 친구에게 책 읽어주기 활동, 친구가 들려주는 책 이야기 듣기 활동, 친구의 질문 듣고 답하기 활동을 통해 학생들은 상대방의 의견을 존중하며 적극적 들어주기 태도를 함양하였으며, 또한 모둠 내에서 자기표현력이 우수한 또래들과 9주 동안 매주 2차시 꾸준히 의사소통하는 과정에서 자신의 의견을 표현하는 능력을 자연스럽게 연습하고 습득하였다. 이러한 그림책 또래 함께 읽기 독서 수업에 대한 학생 만족도 조사 결과 학생들은 그림동화 책에 대한 흥미, 책 읽어주기에 대한 자신감, 서로의 생각과 느낌을 나누는 의사소통 대한 흥미와 자신감이 높아졌음을 확인할 수 있었다.

본 연구결과를 통해 초등학교시기에 또래와 함께 그림동화를 읽는 활동은 자기표현력 신장에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 그림동화 또래 함께 읽기 독서 지도 활동이 학생의 자기표현력 신장에 효과 있는 활동임을 시사한다. 그러므로 또래 함께 읽기 독서 지도 전략은 초등학교 교육 현장에서 활용할 수 있는 독서 지도 방안으로 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ.서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행연구 검토 8
• 가. 자기표현력 개발에 관한 연구 8
• 나. 그림동화의 교육적 가치에 관한 연구 11
• 다. 또래 함께 읽기 독서 지도에 관한 연구 13
• 3. 연구 내용 및 방법 15
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 자기표현력의 개념과 필요성 17
• 가. 자기표현력의 개념과 구성 17
• 나. 자기표현력의 필요성 22
• 2. 그림동화 또래 함께 읽기와 자기표현력 25
• 가. 그림동화의 개념과 특성 25
• 나. 또래 함께 읽기의 개념과 특성 27
• 다. 그림동화 또래 함께 읽기와 자기표현력과의 관계 28
• 3. 그림동화 또래 함께 읽기의 국어 교육적 의의 32
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 및 기간 35
• 2. 연구 절차 37
• 3. 연구 도구 40
• 가. 자기표현력 검사 질문지 40
• 나. 자기 체크리스트 43
• 4. 연구 방법 46
• 가. 그림동화 선정 47
• 나. 또래 함께 읽기 모둠 차시 52
• 다. 그림동화 읽어주기 활동 계획 54
• 라. 그림동화 또래 함께 읽기 교수 학습 모형 구안 59
• 1) 반응 중심 문학 교수 학습 모형 59
• 2) 대화 중심 교수 학습 모형 62
• 3) 그림동화 또래 함께 읽기 교수 학습 모형 65
• 마. 그림동화 또래 함께 읽기 독서 지도 전략 68
• 1) 준비하기 단계 68
• 2) 또래 함께 읽기 단계 70
• 3) 또래 함께 대화하기 단계 71
• 4) 공유하기 단계 71
• 5) 내면화하기 단계 72
• 5. 분석 방법 73
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 자기표현력 영역별 결과 해석 74
• 가. 자기표현력 ‘내용’영역 75
• 나. 자기표현력 ‘음성’영역 77
• 다. 자기표현력 ‘신체 언어’영역 80
• 2. 학생 설문지 결과 분석 83
• 3. 학생 수업 만족도 분석 97
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 103
• 2. 제언 106
• 참고 문헌 109
• 영문 초록 116