중등 초임 과학영재교육 담당교사의 코티칭 과정에서 나타나는 과학 수업 반성의 특징 분석 = Analysis of Secondary Beginning Science-Gifted Education Teachers` Reflection on Science Teaching through Co-teaching

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 사례연구를 통해 중등 초임 과학영재교육 담당교사의 코티칭 과정에서 나타나는 과학 수업 반성의 특징을 조사했다. 중등 과학영재교육 경력이 5년 미만인 초임 교사 2인을 선정하여 총 3회에 걸친 9차시의 과학영재수업을 공동으로 계획, 진행, 평가하도록 했다. 두 교사의 모든 코티칭 과학영재수업을 참관했고, 반성대화 전사본과 반성일지를 Davis(2006)가 제안한 ``생산적 반성``의 관점에서 분석했다. 연구 결과, 자료의 종류 및 수업 차수에 관계없이 두 교사의 수업 반성 과정에서 모두 ``과학영재 교수전략 및 지도``와 ``과학영재학생`` 측면이 비교적 많았다. 두 측면보다 적긴 했지만 ``과학영재교육과정`` 측면에 대한 반성이 나타난 빈도도 낮지 않았다. 그러나 ``과학내용지식``과 ``과학영재교육 평가`` 측면에 대한 반성은 매우 적었다. 통합 수준에 대한 결과에서는 두 교사의 반성 과정에서 과학영재수업의 5가지 측면 중 2∼4가지 측면이 다양한 형태로 통합되어 있었다. 특히 ``과학영재 교수전략 및 지도``나 ``과학영재학생`` 측면과 다른 측면이 통합된 경우가 많았다. 이런 경향은 과학영재교육 경험이 더 많은 교사에게서 강하게 나타났으며, 이 교사의 경우에는 ``과학내용지식``과 다른 측면이 통합된 경우도 적지 않게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated secondary beginning science-gifted education teachers` reflection on their science teaching through co-teaching with the case study. We selected two beginning teachers whose teaching careers in secondary science-gifted education were less than five years. The teachers planned, performed, and reflected together their science teaching for science-gifted students during nine class hours over three times. We observed their science classes through co-teaching, and analyzed the transcripts for reflective discussions between them and their reflective journals in terms of ``productive reflection,`` a concept suggested by Davis (2006). The results revealed that the aspects of ``instructional strategies and instruction for science-gifted education`` and ``science-gifted students`` were most frequently included in their reflection processes on science teaching, regardless of the type of data and the class time. ``Curriculum for science-gifted education`` were also frequently included although fewer than two previous aspects. However, ``subject matter knowledge`` and ``assessment`` was hardly included. Two to four aspects among five aspects of the science teaching for science-gifted students were variously integrated in their reflection processes. Especially, the integrations between ``instructional strategies and instruction for science-gifted education`` or ``science-gifted students`` and the other aspects were most frequent, and this tendency was stronger in more experienced teacher in science-gifted education. The integrations between ``subject matter knowledge`` and the other aspects were often included in the more experienced teacher`s reflection processes.

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