중학생이 지각한 또래애착과 담임교사의 의사소통 유형이 학생의 사회적 유능성에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생들이 지각한 또래애착과 담임교사의 의사소통 유형이 중학생의 사회적 유능성에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 이를 위해 전라북도 내 중학교 3개교에서 2학년 남, 여 학생 201명(남 90명, 여 111명)을 대상으로 시간의 흐름에 따른 사회적 유능성의 변화를 살펴보기 위해 3차에 걸친 반복측정을 실시하고, 측정 자료는 SPSS 21.0 통계프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계분석, 반복측정변량분석을 실시하였다.

본 연구에서 얻은 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 시간의 흐름에 따른 중학생의 사회적 유능성의 점수 변화는 유의미한 차이가 없지만 성별에 따른 중학생의 사회적 유능성 점수 변화에는 차이가 있었다. 남학생의 경우 시간의 흐름에 따라 사회적 유능성의 점수는 점차 증가하였고, 여학생은 시간의 흐름에 따른 사회적 유능성 점수의 변화에는 일정한 방향성이 없었다.

둘째, 또래애착 수준은 사회적 유능성의 변화에 영향(F(2,198)=32.47, p<.001)을 주었으며 또래애착 수준이 높은 학생은 다른 학생들보다 가장 높은 사회적 유능성의 점수와 시간의 흐름에 따라 사회적 유능성 점수의 증가를 보였고, 또래애착 수준이 낮은 학생은 다른 학생들보다 가장 낮은 사회적 유능성의 점수와 시간의 흐름에 따른 사회적 유능성의 점수도 변화하지 않았다. 또한, 성별과 또래애착 수준, 사회적 유능성 점수 변화에 대한 삼원상호작용도 통계적으로 유의미한 차이(F(4,390)=2.75, p<.05)가 있었다.

셋째, 담임교사의 의사소통 유형은 학생의 사회적 유능성 변화에 영향을 주었다(F(3,196)=4.81, p<.01). 담임교사가 수용촉구형 의사소통 유형을 지녔을 때 학생은 가장 높은 사회적 유능성을 보고하였고, 비수용명령형 의사소통 유형을 지녔을 때 학생은 가장 낮은 사회적 유능성을 보고하였다. 또한 성별과 담임교사의 의사소통 유형, 사회적 유능성의 삼원상호작용도 유의한 경향성을 나타냈다.

이 결과로 또래와의 안정적인 애착이 학생의 사회적 유능성을 형성하고 발달시키는데 중요한 요인이 되며, 또래애착이 안정적으로 형성되지 못한 이 시기의 학생들에게는 적절한 교육적 개입이 필요함을 시사한다. 또 담임교사의 의사소통 유형은 수용촉구형일 때 학생들의 사회적 유능성이 향상될 수 있고, 성별에 따라 의사소통 방식에 차이가 있음을 이해하고 이를 교육현장에서 적극적으로 활용할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to examine the effect of perceived peer attachment and homeroom teacher's communication type on social competence of middle school students. For this, targeting 201 students (90 boys, 111 girls) at 2nd grade of three middle schools located in Jeollabukdo, the repeated measurement was carried out three times in order to examine the change of social competence according to the passage of time and with the measurement data, we carried out frequency analysis, descriptive statistical analysis and repeated measurement analysis of variance by using a SPSS 21.0 statistical program.

The major results of this study are summarized as follows.

First, although the change of social competence of middle school students according to the passage of time was not significant, there was a difference by gender. For boys, the social competence increased gradually according to the passage of time but for girls, there was no constant directional property in the change of social competence according to the passage of time.

Second, peer attachment affected the change of social competence (F(2,198)=32.47, p<.001). For high attachment group among peer attachment types, it showed the highest social competence and the increase in social competence according to the passage of time while for low attachment group, it showed the lowest social competence and the unchanged social competence according to the passage of time. In addition, the three-way interaction for gender, peer attachment level and the change of social competence showed the significant difference statistically (F(4,390)=2.75, p<.05).

Third, the communication types of homeroom teacher affected the change of social competence of students (F(3,196)=4.81, p<.01). When homeroom teacher has acceptance-urging communication type, students showed the highest social competence while when homeroom teacher has nonacceptance-order communication type, students showed the lowest social competence. In addition, three-way interaction for gender, communication type of homeroom teacher and social competence showed significant tendency.

In conclusion, the stable attachment with peers is an important factor in forming and developing the social competence of students and it was found that for the students whose peer attachment was not formed stably in this period, the proper educational intervention is needed. In addition, when homeroom teach has acceptance-urging communication type, the social competence of students can be improved, and thus, it is needed to understand that there is a difference in communication method according to gender and apply this to education field actively.

목차 (Table of Contents)

• 목 차 ⅰ
• 국문 요약 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 모형 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 또래애착 7
• 1) 애착이론 7
• 2) 청소년기의 또래애착 9
• 3) 또래애착과 사회적 유능성과의 관계 11
• 2. 담임교사의 의사소통 유형 12
• 1) 의사소통의 정의 12
• 2) 교사의 의사소통 특징 13
• 3) 교사의 의사소통 유형화 14
• 3. 사회적 유능성 18
• 1) 사회적 유능성의 개념 18
• 2) 청소년의 사회적 유능성 20
• 3) 사회적 유능성의 선행연구 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 도구 25
• 3. 분석 방법 30
• Ⅳ. 연구 결과 32
• 1. 중학생이 보고한 또래애착, 담임교사의 의사소통 유형, 사회적 유능성 32
• 2. 시간 흐름에 따른 사회적 유능성 34
• 3. 또래애착 수준에 따른 사회적 유능성 36
• 4. 담임교사의 의사소통 유형에 따른 사회적 유능성 41
• Ⅴ. 논 의 47
• 참고 문헌 59
• Abstract 75
• 부록 78