문학 텍스트 활용 진로개발역량 교육에 참여한 중학생의 경험에 관한 질적연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

4차 산업혁명 시대를 앞둔 교육은 지식과 정보의 습득만이 아니라 학습자가 주도적으로 참여하는 교육으로 전환하였다. 이에 따라 교과교육 방법과 더불어 평가 관점의 신중한 재고가 필요한 시점에서 학습자의 자아실현을 위한 역량을 지속적으로 개발하기 위한 연구가 진행되고 있다.
학습자는 미래의 변화에 유연하게 대처하는 태도를 형성하고 자아와 세계가 공존하는 삶을 위한 계획과 실천을 위한 교육의 과정을 체험한다. 따라서 학습자가 교육을 통해 기본 교과 학습과 더불어 진로개발역량을 신장하고, 학습된 내용을 삶 속에 적용하며 질적으로 만족하는 삶을 영위할 수 있도록 조력해야 한다.
이 연구는 중학교 1학년을 대상으로 하는 자유학년제 수업 취지에 따라 학습자의 진로개발역량을 신장할 수 있는 문학활동 설계에서 비롯한다. 학습자가 문학 텍스트를 감상한 후 교사와 학습자, 학습자와 학습자의 상호소통을 전제로 문학활동에 참여하고 자신의 과거-현재-미래의 삶을 연계하여 성찰하면서 바람직한 태도를 갖추고 이에 대한 실천 의지를 확인하는 것은 인간과 사회가 공존하는 삶의 문화를 형성하는 과정이다.
먼저 연구자는 역량을 기반으로 하는 현행 2015 개정 교육과정에서 문학교육과 진로교육의 연계성을 찾고, 연구참여 학습자의 삶과 가치관의 변화를 일으키는 문학활동 후 경험을 분석하였다. 이후 분석 결과를 바탕으로 문학활동이 진로개발역량 신장을 위한 교육적인 가치를 찾아보았다.
이 연구의 목적과 결과를 제시하기 위한 연구문제 두 가지는 다음과 같다.

연구문제 1: 중학생 진로개발역량 신장을 위한 문학 텍스트 활용 교수-학습활동과정을 어떻게 구성하는가?
연구문제 2: 진로개발역량 신장을 위한 문학 텍스트 활용 수업에 참여한 중학생의 경험은 어떠한가?

연구문제 1은 중학교 1학년 2학기 국어 교과서 내의 문학 단원을 먼저 설정하고, 시, 소설, 수필, 희곡으로 연계한 학습자 중심의 문학교육 수업모형을 제시하였다.
연구참여자는 시와 소설 텍스트 감상 후 연극활동에 참여하기 때문에 희곡은 시와 소설 텍스트를 활용한 창의적인 문제해결의 활동이 된다. 그리고 수필 텍스트를 감상하고 자신의 경험을 소재로 하는 수필쓰기 활동에서의 사고나 행동의 변화를 스스로 분석한다.
연구문제 2는 연구참여자를 학습자와 교사 두 그룹으로 분류하였다. 첫 번째 그룹은 연구에 참여한 두 학급 총 50명을 대상으로 하였고, 그중 5명의 연구참여자는 교수-학습활동 과정 후의 경험에 대한 인터뷰에 참여하였다. 두 번째 그룹은 6명의 전문가 집단으로 국어 교사 3명, 진로 교사 2명, 상담 교사 1명으로 이 연구에 대한 평가와 조언에 관한 인터뷰에 참여하였다.
학습자 연구참여자는 시 텍스트를 감상한 후 ‘고민 상담소’ 활동, 소설 텍스트를 감상한 후 장면 바꾸기 연극활동, 수필 텍스트를 감상한 후 가족과의 경험을 소재로 짧은 서사 텍스트 형식의 수필쓰기 활동을 하였다. 학습자의 참여가 중심이 되는 문학활동을 하면서 연구참여자는 자신 및 다른 연구참여자 간 의사소통을 한다.
이로써 자아와 타자에 대한 이해를 바탕으로 한 상호작용이 학습자의 다양한 경험과 문화형성의 과정이 되어 미래지향적인 삶의 태도를 마련할 수 있다는 점을 확인하였다. 즉 이러한 실천적인 과정은 학습자가 미래를 설계하고 준비할 수 있는 진로개발역량의 바탕이 된다. 연구참여자의 경험 분석은 학습자의 자기평가서와 학습자 인터뷰 및 전문가 집단 인터뷰를 근거로 하였다.
문학활동에 따른 연구참여자의 경험 분석 결과로는 첫째, 자아와 타자의 이해를 통한 자기표현 능력의 향상 둘째, 모둠별 상호작용을 통한 문제해결 능력의 향상 셋째, 자아성찰과 미래지향적인 삶의 태도 형성 넷째, 교육적 가치의 성장과 배움의 실천 중심으로 정리하였다.
이에 따른 문학 텍스트를 활용한 진로개발역량 신장의 교육적 함의는 다음과 같다.
첫째, 의사소통 역량의 신장이다. 이 연구에서는 문학활동을 통하여 연구참여자와 텍스트 간의 대화, 연구참여자와 연구참여자, 연구참여자와 모둠별 대화를 모두 포함한다. 즉 의사소통 역량의 신장은 내적인 의사소통뿐만이 아니라 모둠 활동에 참여하면서 얻은 경험의 질은 사회적인 역량 신장에 긍정적인 영향으로 나타날 수 있다.
둘째, 자아와 타자의 이해 및 성찰이다. 연구참여자는 문학 텍스트를 감상하고 모둠 활동의 상호작용을 통해 공감하고 협력하면서 사회적 삶을 포용하기도 한다. 즉 진로개발역량은 개인적인 자아가 사회적 자아로 성장하기 위한 바람직한 태도 형성과 실천이 된다. 셋째, 과거-현재-미래를 연결하는 삶의 연계성이다. 이는 인간의 삶을 소재로 한 문학 텍스트의 서사 구조가 과거와 현재, 미래로 연결되어 있듯이 학교급에 따라 고정된 진로 교육과정이 아닌 개인의 특성에 따라 유연하게 수정되어 진행하는 것이 원활해야 한다는 점이다. 이는 열린 형식의 유연한 교육과정 내에서 교육활동을 학습자가 체험하는 것을 의미한다. 넷째, 현실의 삶을 중심으로 하는 문화체험으로서의 교육이다. 연구참여자는 현재의 시점에서 문학 텍스트를 해석하고 자신의 삶을 반영하여 재구성하였다. 이는 교육 현장과 삶의 터전은 경계가 없는 공간의 연장선이어야 한다는 관점이다. 삶과 문화는 가정과 학교, 그 외 집단의 공동체 형태로 나타나게 된다. 학습자는 배움의 공간을 넓혀 현재의 삶을 균형감 있고 유연하게 개선하며 새로운 문화를 창조한다. 다섯째, 개인과 사회가 공존하는 웰빙(Well-Being)을 위한 교육이다. 연구참여자는 문학 텍스트를 감상하고 개인적․사회적 삶의 가치를 동시에 포괄하여 자신의 미래상을 탐색하였다. 그리고 불확실하고 가변적인 미래에 대처하면서 육체적, 정신적으로 건강하고 행복한 삶을 추구하였다. 따라서 미래지향적인 진로교육에서는 삶을 배우는 바람직한 태도 형성과 자아실현에 초점을 맞추어야 할 것이다.
인간은 교육을 통해 새로운 것을 배움과 동시에 가치관을 찾고 행복한 삶을 구현하기 위한 변화를 체험한다. 이러한 배움의 과정은 지속적이어야 한다는 점에서 미래지향적인 교육이며 진로개발역량 신장과 직접적인 관련이 있다. 따라서 학습자가 능동적인 행위자로서의 자기주도성을 바탕으로 삶을 체득하고 실천하면서 건강한 사회인으로 성장할 수 있는 다양한 학습 환경이 필요하다.

주제어 : 문학교육, 진로개발역량, 의사소통, 자아와 타자의 이해, 자아성찰, 문화, 상호작용, 실천

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4차 산업혁명 시대를 앞둔 교육은 지식과 정보의 습득만이 아니라 학습자가 주도적으로 참여하는 교육으로 전환하였다. 이에 따라 교과교육 방법과 더불어 평가 관점의 신중한 재고가 필요...