비대면 실시간 기업교육에서 학습실재감이 학습몰입을 매개로 학습지속의향에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 비대면 실시간 교육에 참여한 경험이 있는 직장인의 학습실재감이 학습몰입을 매개로 학습지속의향에 영향에 있어 효과를 검증하는데 목적이 있다. 연구 목적 달성을 위해 아래 세 가지의 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 비대면 실시간 교육에서 학습실재감(인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감)은 학습몰입에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 비대면 실시간 교육에서 학습실재감(인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감)은 학습지속의향에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 비대면 실시간 교육에서 학습실재감(인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감)은 학습몰입을 매개로 학습지속의향에 어떠한 영향을 미치는가? 설정한 연구 문제를 규명하기 위해 선행연구를 바탕으로 변인 간의 구조적 관계를 설정하였다.
연구문제를 검증하기 위한 표본수집은 수도권(서울, 경기)지역의 직장인 중 비대면 실시간 교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 하였다. 설문조사는 온라인을 통해 2022년 2월 25일부터 3월 5일까지 진행하였다. 온라인 설문지는 216부 회수되었고 그 중 비대면 실시간교육을 참여하지 않았거나, 불성실한 응답이 존재하는 설문지 6부를 제외한 210부의 설문 결과를 분석하였다. 자료 분석을 위해 SPSS 26.0을 사용하였다.
수집된 데이터는 다음의 분석 방법을 통해 검증하였다. 첫째, 표본의 기본적 특성과 인구 통계학적 특성을 확인하기 위해 빈도 분석을 실시 하였고, 연구변인의 수준 파악을 위해 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, 연구모형에서 각 측정도구의 타당도 검증을 위해 탐색적 요인 분석을 실시하였고, 연구의 각 척도들의 신뢰도 확인을 위해 Cronbach’s a 계수를 통한 신뢰도 검정을 진행하였다. 셋째, 각 요인간의 상관관계를 알아 보기 위해 상관 분석을 실시하였다. 넷째, 독립변수인 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감이 종속변수인 학습지속의향에서 학습몰입의 매개 효과를 확인하기 위해 3단계 회귀 분석을 진행하였다. 마지막으로, 매개효과의 유의성 검증을 위해 Sobel Test를 진행하여 통계적으로 유의한지 살펴보았다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 독립변수인 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감과 매개변수인 학습몰입 간의 관계에서 모두 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 종속변수인 학습지속의향에서도 독립변수인 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감에서 모두 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 독립변수인 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감이 종속변수인 학습지속의향에 영향을 미치는 관계에서 매개변수인 학습몰입을 투입하였을 때 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감에서 모두 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 각 독립 변수인 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감 모두 학습몰입에 부분 매개하여 학습지속의향에 영향을 미치는 것으로 검증되었다.
본 연구를 통해 비대면 실시간 교육을 경험한 국내 기업 직장인들의 학습 실재감이 학습지속의향에 긍정적인 영향을 미친다는 것과 이 관계에서 학습몰입의 매개효과도 실증하였다. 이러한 연구 결과는 향후 지속될 수 있는 비대면 교육상황에서의 학습실재감과 학습지속의향 간의 관계에서 학습몰입의 매개 효과를 확인한 것이 의미 있다고 볼 수 있다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 실천적 제안과 후속연구에 대한 제언을 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to verify the effectiveness of office workers who have participated in Virtual Live education in influencing the intention to continue learning persistence through learning flow. In order to achieve the research purpose, the following three research problems were established. First, how does learning presence (cognitive presence, emotional presence, and social presence) affect learning flow in virtual live education? Second, how does learning presence (cognitive presence, emotional presence, and social presence) affect learning persistence intention in virtual live education? Third, how does learning presence (cognitive presence, emotional presence, and social presence) affect learning persistence intention through learning flow in virtual live education? In order to investigate the established research problem, a structural relationship between variables was established based on previous studies.
Sample collection to verify research problems was targeted at adult learners who have participated in virtual live education programs among office workers in the metropolitan area (Seoul, Gyeonggi-do). The survey was conducted online from February 25 to March 5, 2022. 216 copies of the online questionnaire were collected, and 210 copies of the questionnaire results were analyzed, excluding 6 copies of the questionnaire that did not participate in virtual live education or had unfaithful responses. SPSS 26.0 was used for data analysis.
The collected data were verified through the following analysis method. First, frequency analysis was conducted to confirm the basic and demographic characteristics of the sample, and descriptive statistical analysis was conducted to determine the level of research variables. Second, in the research model, an exploratory factor analysis was conducted to verify the validity of each measurement tool, and a reliability test was conducted through the Cronbach'ssa coefficient to confirm the reliability of each measure of the study. Third, a correlation analysis was conducted to find out the correlation between each factor. Fourth, a three-step regression analysis was conducted to confirm the mediating effect of learning flow in the independent variable, cognitive presence, emotional presence, and social presence, which are dependent variables. Finally, in order to verify the significance of the mediating effect, Sobel Test was conducted to examine whether it was statistically significant.
The results of the study are summarized as follows. First, it was found that the relationship between cognitive presence, emotional presence, social presence, and learning flow, which are independent variables, all had a significant positive (+) effect.
Second, even in the dependent variable, the intention to continue learning, it was found that the independent variable, cognitive presence, emotional presence, and social presence, all had a positive (+) effect.
Third, in the relationship between cognitive presence, emotional presence, and social presence, which are independent variables, learning flow, which are parameters, was found to have a significant positive (+) effect on cognitive presence, emotional presence, and social presence. In addition, it was verified that each independent variable, cognitive presence, emotional presence, and social presence, all partially mediated learning flow to influence learning persistence.
Through this study, it was also demonstrated that the sense of learning presence of domestic corporate workers who experienced virtual live education has a positive effect on the intention to continue learning, and the mediating effect of learning flow in this relationship. These research results can be seen as meaningful in confirming the mediating effect of learning flow in the relationship between the sense of learning presence and the intention to continue learning in a virtual live education situation that can be continued in the future. Based on these research results, practical proposals and suggestions for follow-up studies were made.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 비대면 실시간 교육 7
• 나. 학습실재감 7
• 다. 학습몰입 8
• 라. 학습지속의향 8
• 4. 연구의 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 비대면 실시간 교육 10
• 가. 비대면 실시간 교육의 개념 10
• 나. 비대면 실시간 교육의 특징 12
• 다. 비대면 실시간 교육의 선행연구 14
• 2. 학습실재감 15
• 가. 학습실재감 개념 15
• 나. 학습 실재감 구성요소 19
• 3. 학습몰입 25
• 가. 학습몰입의 개념 25
• 나. 학습몰입의 구성요소 26
• 다. 학습몰입의 선행연구 29
• 4. 학습지속의향 33
• 가. 학습지속의향의 개념 33
• 나. 학습지속의향의 구성요소 34
• 다. 학습지속의향의 선행연구 35
• 5. 변수간의 관계 36
• 가. 학습실재감과 학습몰입의 관계 36
• 나. 학습실재감과 학습지속의향의 관계 38
• 다. 학습실재감과 학습지속의향 관계에서 학습몰입의 매개효과 39
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 연구 모형 41
• 2. 자료수집 및 분석대상 42
• 3. 조사도구의 구성 및 내용 45
• 4. 측정변수 47
• 가. 독립변수:학습 실재감(인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감) 47
• 나. 매개변수 : 학습몰입 51
• 다. 종속변수 : 학습지속의향 53
• 라. 통제변수 : 개인 및 조직 특성 56
• 5. 분석방법 및 절차 58
• Ⅳ. 연구결과 59
• 1. 상관분석결과 59
• 2. 회귀분석결과 62
• 가. 독립변수가 매개변수(학습몰입)에 미치는 영향 62
• 나. 독립변수가 종속변수(학습지속의향)에 미치는 영향 66
• 다. 독립변수가 학습몰입을 매개로 종속변수에 미치는 영향 70
• 라. 분석결과 종합 81
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 82
• 1. 요약 82
• 2. 논의 및 결론 83
• 3. 제언 86
• 참고문헌 89
• 부 록 연구 설문지 109
• ABSTRACT 115